小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略探析

鄧連審

（貴州省黔西南州睛隆縣長(zhǎng)流鄉(xiāng)楊寨小學(xué)，貴州 晴隆 561401）

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是多樣性的，一方面，閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確高效的閱讀方法，而且與其他教學(xué)環(huán)節(jié)存在關(guān)聯(lián)性，需要引導(dǎo)學(xué)生鞏固詞匯學(xué)習(xí)、加強(qiáng)寫作手法學(xué)習(xí)、積累寫作素材。另一方面，閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的深度和高度要求要高于其他教學(xué)環(huán)節(jié)，這種深度和高度在于要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，加深對(duì)于文本結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)的深入體會(huì)，在獲得審美體驗(yàn)的同時(shí)，擁有更高的思想啟發(fā)。由此可見，閱讀教學(xué)非常重要，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，不斷優(yōu)化和提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）重視知識(shí)吸收和方法掌握，忽視學(xué)生的興趣培養(yǎng)

閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)重，知識(shí)點(diǎn)多，在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還要復(fù)習(xí)和鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。而閱讀包括粗讀、精讀、博讀，涉及的閱讀方法也非常多樣。基于此，有些小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，往往將重點(diǎn)放在了知識(shí)吸收和方法掌握上，教學(xué)方法和模式非常單一化和機(jī)械化，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這不僅僅不能提升教學(xué)效果，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣和主動(dòng)性。

（二）重視內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理性分析，忽視內(nèi)涵理解和情感感悟

一些小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，存在只重視內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理性分析、忽視內(nèi)涵理解和情感感悟引導(dǎo)的問題，這個(gè)問題不僅直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以完成和實(shí)現(xiàn)，而且無法引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化、情感化、創(chuàng)造性的閱讀思維。而小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀思維和閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，如果小學(xué)語文教師忽視了內(nèi)涵理解和情感感悟的引導(dǎo)，就會(huì)壓制學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致學(xué)生語言思維僵化。

（三）沒有做到以學(xué)生為中心，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)

文章的情感和內(nèi)涵需要學(xué)生自己去體會(huì)和思考，教師更多是需要引導(dǎo)學(xué)生，而不是灌輸。對(duì)于教師教授的基礎(chǔ)知識(shí)，需要學(xué)生自己在文章中體會(huì)和感受，才能夠有更加深刻的印象。對(duì)于教師教授的閱讀方法，也需要學(xué)生自己去應(yīng)用，才能夠真正掌握。然而，有些小學(xué)語文教師沒有做到以學(xué)生為中心，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，無法提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也難以讓學(xué)生真正吸收知識(shí)和掌握方法。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）循序漸進(jìn)，注重學(xué)生興趣培養(yǎng)

小學(xué)語文教師不能因?yàn)殚喿x教學(xué)任務(wù)重就急著加快教學(xué)步伐，只有循序漸進(jìn)，才能夠真正做到授之以漁。只有注重學(xué)生興趣培養(yǎng)，才能夠真正做到事半功倍。以《雷雨》這篇課文的教學(xué)為例，這篇課文篇幅短小卻采用了多種修辭手法，內(nèi)涵生動(dòng)豐富，很適合進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練。小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不要操之過急，而要從多個(gè)角度去展開，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用更加立體、聯(lián)系的視角去閱讀和感受文章?！独子辍愤@篇文章全篇以時(shí)間順序展開描述，先從遠(yuǎn)景到近景，再?gòu)慕暗竭h(yuǎn)景，既描述了天空的景象變化，又描述了周圍樹和蜘蛛的反應(yīng)，非常有趣生動(dòng)。小學(xué)語文教師要讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)這種生動(dòng)性和趣味性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到看似枯燥的文字背后蘊(yùn)藏的情感和力量，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師還可以尋找類似的文章，作為學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步去體會(huì)以時(shí)間順序展開的描寫景物的文章的魅力，去探究和掌握這種文章的閱讀技巧和創(chuàng)作手法。

（二）精講多讀，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)

小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，要做到精講多讀。精講不是對(duì)每一句話都要進(jìn)行深入講授，而是要對(duì)文章的重點(diǎn)語句段落和難以快速理解的難點(diǎn)語句段落進(jìn)行講授，更多的是對(duì)學(xué)生的疑問不解之處進(jìn)行答疑解惑，引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好更快的理解文章內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)效率。多讀不是教師自己多讀，而是要學(xué)生多讀。在學(xué)生對(duì)文章新詞匯、重難點(diǎn)有了基本的了解以后，再反復(fù)朗讀文章內(nèi)容，就能夠逐漸理解文章的深刻內(nèi)涵，體會(huì)文章的思想情感。例如，在進(jìn)行《大青樹下的小學(xué)》的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就可以融詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)為一體，在學(xué)生讀完第一遍文章以后，教師對(duì)學(xué)生朗讀得比較生硬、不流暢的詞匯和語句進(jìn)行精講，之后再讓學(xué)生反復(fù)閱讀，體會(huì)文章中活躍歡快的氛圍以及作者對(duì)于學(xué)校的喜愛的情感，最后再讓學(xué)生在課后運(yùn)用課文的新詞匯和寫作手法來描寫自己的學(xué)校。

（三）以學(xué)生為中心，變被動(dòng)為主動(dòng)

小學(xué)語文教師要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)過程中以學(xué)生為中心的重要性，擺正心態(tài)，時(shí)刻注意將自己放在客體的位置上。同時(shí)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，也要注意采用多樣化的教學(xué)方法，如合作教學(xué)法、討論式教學(xué)法等等，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為課堂的“主人”，使學(xué)生能夠主動(dòng)去體會(huì)文章的情感和內(nèi)涵的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問、主動(dòng)思考、主動(dòng)積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在有限的課堂時(shí)間中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維、歸納總結(jié)的能力和發(fā)散性思維，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。以《海濱小城》為例，小學(xué)語文教師可以在讓學(xué)生集體朗讀這篇文章以后，提出一系列問題，包括這篇文章哪幾段寫的海濱、哪幾段寫的小城、表達(dá)了怎樣的思想感情等等。再采用討論式教學(xué)法，讓學(xué)生圍繞這些問題分組進(jìn)行探討和分析，通過這種思想的碰撞來實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)和學(xué)習(xí)。此外，小學(xué)語文教師還可以讓學(xué)生自由練讀，讀出顏色的美，并在練讀之后采用小組競(jìng)賽法，每組選出一個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀，并進(jìn)行評(píng)比，讓學(xué)生在比較中感受到差異，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)：

忽視學(xué)生的興趣培養(yǎng)、忽視內(nèi)涵理解和情感感悟、忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)是當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)普遍存在的問題，想要優(yōu)化閱讀教學(xué)，小學(xué)語文教師就要從這幾個(gè)問題出發(fā)，首先要做到循序漸進(jìn)，注重學(xué)生興趣培養(yǎng)；其次要做到精講多讀，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)；最后要做到以學(xué)生為中心，變被動(dòng)為主動(dòng)。