基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

王紅梅

（河北省順平縣蒲上鄉(xiāng)伍郎小學(xué)，河北 順平 072250）

語文是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，在日常生活中，與語文相關(guān)的知識是多樣化的。它能豐富學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的眼界。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師必須制定合理的教學(xué)目標(biāo)，注重人文教育的滲透，與核心素養(yǎng)培育相結(jié)合，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而進(jìn)行相應(yīng)的閱讀教學(xué)的改革。

一、“核心素養(yǎng)”對語文閱讀教學(xué)的新要求

（一）注重語言知識的積累和應(yīng)用

語文的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，更加注重感性而非邏輯思維，在學(xué)習(xí)的過程中，將語言文字進(jìn)行轉(zhuǎn)化并理解其內(nèi)涵，從積累中得到提升。語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)沒有捷徑，必須通過不斷的積累，古語有言：“書讀百遍，其義自見”，因此，語言知識的積累是理解和應(yīng)用語言的前提。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“核心素養(yǎng)”理念相較于傳統(tǒng)教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在語文閱讀時(shí)，語言和文字是學(xué)生直接接觸到的信息，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生比較文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)生活的相似與差異之處，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的見解。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力

語言理解能力就是指學(xué)生在接收文章的字、詞、句信號以后，能夠把握有效信息，理解文章表達(dá)的主旨，對文章內(nèi)容做出評價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生充分理解文章內(nèi)涵，但要注意將學(xué)生放于主體地位，避免填鴨式灌輸。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

語文也是一門藝術(shù)性學(xué)科，因此在閱讀教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生樹立審美意識，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生能夠得到美的熏陶，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念下閱讀教學(xué)的有效對策

（一）立足文本，用好文本

即使教材僅僅是個(gè)例子，它的典范性也仍然不言而喻。在語文閱讀教學(xué)中，作為這種范例的語文課本無疑是教學(xué)的重心，也是小學(xué)生感受、領(lǐng)悟語言文字的重要憑借。從社會學(xué)的視角來看，教材的文本中蘊(yùn)含著一定社會的價(jià)值取向，并且這種主流的、規(guī)范的價(jià)值取向所體現(xiàn)的都是相對穩(wěn)定的社會文化，這種文化經(jīng)過了選擇、加工，目的是更有利于學(xué)生的接受與習(xí)得。而這種加工的過程凝聚了諸多專家、學(xué)者以及教師的心血、智慧，并且這種智慧是以繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的方式表現(xiàn)。

立足文本，既不是新課程所要摒棄的繁瑣分析，也不是那種既拋棄了“繁瑣分析”也拋棄了“不繁瑣的分析”，進(jìn)而盲目地試圖通過重復(fù)性的讀讓學(xué)生“感悟”的做法。它需要緊扣教材提供的文本，“立足”即站穩(wěn)，要讓學(xué)生充分與文本相遇，創(chuàng)設(shè)出可感可觸的教學(xué)情境讓學(xué)生從中獲得積極的情感體驗(yàn)。

（二）提出問題，激發(fā)思維

在課堂中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具體的學(xué)習(xí)方法還需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。在引導(dǎo)過程中要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、能力范圍以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，總結(jié)出最適用的教學(xué)方法。筆者在教學(xué)時(shí)會首先提出貫穿全文的中心問題，讓學(xué)生帶著問題深入閱讀，也可以和其他同學(xué)結(jié)成小組，交流想法。

例如，在進(jìn)行《跨越百年的美麗》這一課的教學(xué)時(shí)，我提出了“作者是通過哪些描寫突出居里夫人的美麗的”這一主導(dǎo)問題，讓學(xué)生通過閱讀在文章中標(biāo)記出描寫居里夫人“美麗”的詞句。通過合作探究，學(xué)生很快完成了任務(wù)，我試著提問了部分同學(xué)，找出的內(nèi)容都十分準(zhǔn)確，并且效率極高。一些學(xué)生在閱讀課文時(shí)找出的不準(zhǔn)確的詞句也在小組討論的過程中進(jìn)行了更正，充分證明了這一教學(xué)手段的有效性，學(xué)生也在討論和思考的過程中獲得了語文綜合素養(yǎng)的提高。

（三）獨(dú)特體驗(yàn)，融入情感

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為?！痹谡n堂中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對文本多元化的解讀，擁有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。如，教學(xué)《桂花雨》時(shí)，學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上將文章讀成幾個(gè)字，高度概括文章。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來做筆記，抓關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)揣摩，記錄下自己的獨(dú)特體驗(yàn)。在學(xué)生充分閱讀后，再與同學(xué)、老師交流。由于每個(gè)學(xué)生有不同于他人的閱讀和思考方式，且閱讀興趣及經(jīng)驗(yàn)存在差異，肯定會有不同的理解和感悟。教師要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于與眾不同，讓學(xué)生在自由的氛圍中深入理解文章的語言文字和思想內(nèi)容，體會文中的思想人文因素。此時(shí)，不需要教師刻意地滲透，而是讓學(xué)生自己從字里行間“讀”出來，繼而潛移默化地融進(jìn)學(xué)生的心靈。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、以不同的形式進(jìn)行閱讀，發(fā)表自己獨(dú)到的見解，進(jìn)而提高學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力，為他們的終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）高度合作，共同學(xué)習(xí)

在任何學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)能力”，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐探究能力，這就要求教師除了常規(guī)的生活化閱讀教學(xué)與常規(guī)式閱讀教學(xué)，還要組織開展形式多樣的閱讀學(xué)習(xí)活動，通過形式多樣的閱讀學(xué)習(xí)活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛好，并激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的敏感度，使學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)得到全面的提高。

（五）結(jié)合實(shí)踐，升華能力

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！卑颜Z文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)踐，通過實(shí)踐升華為能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要給學(xué)生提供實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會，搭設(shè)展示個(gè)性才華的舞臺。如：“我愛讀書”的專題綜合性活動中，可以讓學(xué)生分組搜集名人讀書故事或名言；訪問周圍愛讀書的人；給圖書分類，做個(gè)書目；開展讀書筆記展覽等活動。采用學(xué)生喜聞樂見的形式，舉行手抄報(bào)評比、讀書筆記展覽、故事會、朗誦會、好書推薦等活動，讓學(xué)生進(jìn)一步感受讀書的快樂。同時(shí)，學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，不斷提高語言文字運(yùn)用能力，表達(dá)能力、實(shí)踐能力和合作能力都得到了充分鍛煉，語文核心素養(yǎng)如春風(fēng)化雨般悄悄潛入學(xué)生的心田。

總之，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升是教學(xué)的重中之重。如果在我們的語文課上，學(xué)生能夠真正學(xué)會積累，學(xué)會閱讀，學(xué)會運(yùn)用，并且好讀書、讀好書，這樣，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)定會不斷提升。正如葉圣陶先生所說：“語文教師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書，則其功至偉?！?/p>