小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)方法探究

樊潔

（山西省臨汾市襄汾縣第二小學(xué)校，山西 臨汾 041500）

蘇霍姆林斯基把美育放在教育的首位，在他看來沒有審美教育就不會(huì)有任何教育。學(xué)生在小學(xué)美術(shù)教育過程中積累的豐富審美經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)成的健康審美情趣、構(gòu)建的高尚審美能力，是美術(shù)教育實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)”教育最有力的體現(xiàn)?？梢?，美術(shù)欣賞對(duì)學(xué)生眼界的拓展、美術(shù)修養(yǎng)的提高有不可替代的作用。那么，教師如何把握小學(xué)美術(shù)欣賞課的課程特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做到張弛有度，收放自如，讓美術(shù)欣賞課有效開展呢？下面，筆者談一談小學(xué)美術(shù)欣賞課的幾種教學(xué)方法：

一、重視預(yù)習(xí)，良好開端

在美術(shù)欣賞課中要特別強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性。小學(xué)美術(shù)欣賞課涉及的知識(shí)量多面廣，做好預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在對(duì)欣賞對(duì)象有初步了解和感受的情況下走入課堂能夠讓教學(xué)事半功倍。為了讓預(yù)習(xí)有的放矢地開展，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候要明確方向，給出具體的要求，提供相關(guān)的預(yù)習(xí)方法。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立預(yù)習(xí)或者小組合作預(yù)習(xí)。獨(dú)立預(yù)習(xí)是由一個(gè)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。合作預(yù)習(xí)是學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確分工的基礎(chǔ)上以小組的形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，同時(shí)，對(duì)整合資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果有顯著作用。

二、循循善誘，逐步引導(dǎo)

學(xué)生通常是憑第一印象來欣賞美術(shù)作品，學(xué)生的直覺會(huì)受到個(gè)體知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的局限，感受到的美的成分和質(zhì)量都很有限。讓學(xué)生感受到美術(shù)作品的美，教師的引導(dǎo)十分關(guān)鍵。

（一）問題的提出要分層分步，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解藝術(shù)作品

讓學(xué)生掌握欣賞美術(shù)作品的基本步驟：（1）描述；讓學(xué)生在認(rèn)真觀察、分析作品之后，用簡練的語言描述作品的畫種、內(nèi)容、題材等。（2）分析；使學(xué)生對(duì)作品的構(gòu)圖、造型、線條、色彩等藝術(shù)表現(xiàn)方式進(jìn)行整體的分析。（3）評(píng)價(jià)；情感的升華，使學(xué)生感受作者的思想感情及作品的內(nèi)涵，表達(dá)自己對(duì)作品的喜好和感受。

（二）針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，問題的表達(dá)要有變化

由于不同年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平的差異性，教師在提問方式、語言表述上要注意區(qū)別。對(duì)低年級(jí)學(xué)生的提問要更具體、更口語化，讓他們更容易理解，而對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生可以用書面語或者美術(shù)術(shù)語提問。

（三）問題要有針對(duì)性，切不可空泛

例如，“這幅畫用了什么樣的色彩？”這個(gè)問題指向性不強(qiáng)，會(huì)對(duì)學(xué)生造成困擾。這個(gè)問題可以更具體，更有針對(duì)性，比如，“畫面上主要的顏色是什么？是暖色還是冷色？”進(jìn)而還可以問“這樣的色彩給你什么感受？歡快的還是悲傷的？”還有一些顯而易見的問題也大可略過。比如，梵·高的《向日葵》，學(xué)生可以一眼看出作品內(nèi)容的，例如，“這幅畫畫了什么？”這種毫無探究價(jià)值的問題大可不必提出。可以換個(gè)問題問：“這幅畫中的向日葵有什么特別之處？”引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)作品的特別之處。

（四）抓住學(xué)生的心態(tài)，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我感受

如，教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)：“你喜不喜歡這幅畫？如果讓你來畫你會(huì)怎么處理？猜猜作者為什么要這樣畫？”這樣的問題，從而深化學(xué)生的審美感受。

（五）多設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題

啟發(fā)性的問題能夠讓學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生獨(dú)特的欣賞視角，從而提升審美層次。如，在欣賞吳冠中的《小鳥的家》，我問學(xué)生：“這些小鳥在做什么？說什么呢？”學(xué)生以此展開想象，這幅作品即刻有了故事性和生命力。欣賞教學(xué)工作也應(yīng)當(dāng)是一種創(chuàng)造，其創(chuàng)造精神應(yīng)體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘每件作品最閃光、最本質(zhì)、最感人的美點(diǎn)，并能對(duì)其做深刻分析，逐漸培養(yǎng)他們的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造性審美能力。

三、啟發(fā)評(píng)述，提升審美

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)美術(shù)欣賞課屬于‘欣賞·評(píng)述’這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，更注重通過感受、欣賞和表達(dá)等活動(dòng)方式，內(nèi)化知識(shí)，形成審美心理結(jié)構(gòu)。”因此，教師在教學(xué)中不能采用“一刀切”的方法，武斷地給出結(jié)論，用教師的感受替代學(xué)生的感受。但是，作為一門學(xué)科，它又具有科學(xué)性，在專業(yè)語言，如，材質(zhì)、形式、題材等專業(yè)知識(shí)上如果學(xué)生的分析是錯(cuò)誤的，教師應(yīng)當(dāng)指出并更正。在美術(shù)欣賞教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，既要讓學(xué)生自由表達(dá)，但又不能任意放縱，顛倒黑白。

例如，在五年級(jí)的《中國傳世名作》一課中，教材展示了閻立本的《搗練圖》，課堂上很多學(xué)生都在議論“這些人都好胖啊”“沒有眉毛好難看”“眼睛好小”……顯然，這樣的人物形象在學(xué)生眼中并不美。如果此時(shí)教師立刻制止了學(xué)生的討論，并且強(qiáng)制學(xué)生接受這樣的美，那么，學(xué)生在課堂上即使不會(huì)反駁，內(nèi)心也是不認(rèn)同的。所以，我順勢(shì)拋出一個(gè)問題：“畫中的人物為什么都這么胖？”“因?yàn)楫嫷氖翘瞥娜宋?！”馬上就有幾個(gè)學(xué)生站迫不及待地喊了起來。接著，我又讓學(xué)生欣賞了《搗練圖》與《簪花仕女圖》中人物的臉型、體態(tài)等，并讓學(xué)生找出他們的共同特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解唐代人物畫的風(fēng)格。通過欣賞比較，有個(gè)學(xué)生說：“唐朝以胖為美，以健康為美，也反應(yīng)了唐朝的生活是比較富裕的，要不怎么長那么胖呢？”這說明學(xué)生已經(jīng)能夠理解畫中的人物胖的原因，同時(shí)，也了解了這兩幅作品的創(chuàng)作朝代和唐代人物畫風(fēng)格。

對(duì)于小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)方法的探索是無止境的過程，教學(xué)方法應(yīng)該是靈活多變的，只有收放自如才能推進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。所謂“收”，是教師對(duì)學(xué)生的有效調(diào)度，是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，是教師對(duì)教學(xué)方法的準(zhǔn)確應(yīng)用。而“放”是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的踐行，是拓展學(xué)生想象力和思維空間的保障，是對(duì)新的教學(xué)方式的嘗試和探索?！笆铡笔恰胺拧钡那疤?，“放”是“收”的升華。一張一弛，收放自如才能讓小學(xué)美術(shù)欣賞課有效開展，真正起到審美情趣、培養(yǎng)人格、促進(jìn)全面發(fā)展的作用。