高中英語生成性課堂中的平衡策略研究

倪華新

（河北省大城縣第一中學(xué)，河北 大城 065900）

一、生成性課堂的定義

“生成”（becoming）的意思是“變成某物”（coming to be）?！吧尚越虒W(xué)”是指在教學(xué)過程中，通過教育者對學(xué)生的需要和學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行及時價值判斷，不斷調(diào)整教學(xué)活動，以促使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)課程的教學(xué)形態(tài)?！吧尚越虒W(xué)”要求充分重視師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復(fù)的激情和智慧的綜合生成過程的課堂狀態(tài)。它強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材三者之間的互動，即學(xué)生在原認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過與教師、文本的對話交往，實(shí)現(xiàn)意義的獲得和提升。它既不是教育者預(yù)先設(shè)計(jì)好的、在教育過程中不可改變的僵化計(jì)劃的執(zhí)行， 也不是學(xué)生無目的的、隨意的、自發(fā)的活動，而是一種動態(tài)的教學(xué)，是一種多樣化的教學(xué)，是一種提升的教學(xué)。生成性教學(xué)的提出，是對課堂教學(xué)認(rèn)識深化的結(jié)果，同時也為現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的視角。

二、研究生成性課堂的現(xiàn)實(shí)意義

教學(xué)活動是有計(jì)劃、有目的的活動，具有預(yù)設(shè)和生成的雙重屬性。預(yù)設(shè)是教學(xué)高效的必要條件。高效的教學(xué)始于準(zhǔn)確知道所期望生成的目標(biāo)，以及達(dá)成這一目標(biāo)所運(yùn)用的方法及手段。教學(xué)是可以預(yù)設(shè)的，教學(xué)活動本身具有很強(qiáng)的規(guī)律性。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生成性，而不努力做好課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)?？偠灾?，預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是對預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展，預(yù)設(shè)和生成是辯證統(tǒng)一的。為了更好地生成，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)要從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法及評價等方面體現(xiàn)出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為學(xué)生個性的發(fā)展預(yù)留更大的空間。

三、生成性課堂的研究目的

生成性課堂的研究目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程和體驗(yàn)，尊重的是學(xué)生的情感和心理，考慮的是受教對象的差異和不同，具體來說有以下幾個具體的目標(biāo)：

（一）在鼓勵學(xué)生先開口中生成——找準(zhǔn)起點(diǎn)，因材施教

教授學(xué)生新知識前，教師經(jīng)常是以這樣的問題開始：What have you know about…? What don’t you know? What do you like to know? 等，讓學(xué)生先開口說說對新知的預(yù)見，可以使教師對學(xué)生已有的水平有一個起碼的認(rèn)識，避免超前、防止滯后，這樣，教師就能“胸中有人”，較好地生成新的教學(xué)起點(diǎn)和因人施教的切入點(diǎn)。

（二）建立一種開放性、多向性的信息交互活動，鼓勵師生在互動中的即興創(chuàng)造

課堂教學(xué)中的一切活動都應(yīng)使學(xué)生興趣盎然，教師更要有啟思的魅力，急中生智，隨機(jī)應(yīng)變。通過學(xué)生的質(zhì)疑問難來推進(jìn)教學(xué)，使其認(rèn)識逐步深化。在教學(xué)下冊The Merchant in Venice時，就有學(xué)生對Shylock抱有同情等的看法。筆者順著學(xué)生的思路延伸下去，要求結(jié)合文章和生活實(shí)際，步步追思，從而生成新的教學(xué)三條要點(diǎn)，加深對文章“Mercy brings good”和“Justice”的認(rèn)同，較好地落實(shí)了“教學(xué)要順著學(xué)生的思路來組織”的教學(xué)觀。

（三）促進(jìn)課程設(shè)置的完善

生成性目標(biāo)指導(dǎo)下的課程設(shè)置，在注重學(xué)科知識的同時，也能兼顧到教學(xué)過程本身的教育價值，給學(xué)生和教師足夠的活動空間，有利于進(jìn)一步完善課程設(shè)置。

四、成性課堂中的平衡策略

這個研究最主要的目的是尋求平衡策略，改變了傳統(tǒng)課堂上教師從頭講到尾的“填鴨式”教學(xué)模式，其中主要使用的平衡策略包括：

第一、重視預(yù)設(shè)策略。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)中永恒存在的一組矛盾體。教師有效的備課就是預(yù)設(shè)生成的過程，備課過程中所寫的教案就是基本的預(yù)設(shè)，成功的備課，必須做到三備：備教材，備學(xué)生，備課堂。教師做好這“三備”才能在真正的課堂教學(xué)中達(dá)到自己的預(yù)設(shè)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第二、重復(fù)策略。課堂中常見的學(xué)生帶有共性的一些生產(chǎn)性資源，比如發(fā)音，冠詞的用法等，應(yīng)該在其出現(xiàn)問題時及時糾正，并重復(fù)強(qiáng)調(diào)，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)的目的。

第三、追問策略。在正常的生成性課堂中，一些學(xué)生的閃念性思維雖然可以作為生成性資源加以利用，但是由于思維不夠深入顯得比較粗糙，這時可以用追問的策略讓學(xué)生重新思考，打磨，進(jìn)而取得更好的效果。

第四、時間策略。學(xué)生的思維是開放的，活躍的。由于學(xué)生知識背景的個體性，因此在高中英語課堂中，在任何時候任何問題上都會迸發(fā)出任何形式的生成性資源。在紛繁蕪雜的生成性資源面前，對不同的生成性資源選擇不同的運(yùn)作時間。課堂的時間是有限的，在有限的時間里去解決重要的，普遍性的問題是課堂能否達(dá)到預(yù)設(shè)效果的關(guān)鍵。比如學(xué)生集中出現(xiàn)的問題或者是與本課的教學(xué)目標(biāo)一致的問題應(yīng)該給予較長的時間，而一些個體問題應(yīng)相應(yīng)的減少時間。

五、教學(xué)成效

經(jīng)過不斷的研究、實(shí)踐、完善，動態(tài)生成性英語課堂教學(xué)，初步顯現(xiàn)教學(xué)成效。

第一、提高了學(xué)生的課堂積極性

通過將預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的教學(xué)模式引入課堂后，在一定程度上加強(qiáng)了師生之間的平等交流，升華了師生之間的情感，豐富了學(xué)生的知識儲備，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升。課堂上，不僅開拓了學(xué)生的思維，增加了學(xué)生的積極性，更使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)點(diǎn)播下，更加善于思考和表達(dá)。英語教學(xué)不再游離于情境之外，教師以既定的課程計(jì)劃和課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)、啟發(fā)為手段，真正賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，使學(xué)生從過去的被動接受轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的主動思考。打破了過去機(jī)械，沉悶的課堂形式，呈現(xiàn)出師生互動、活力四射、異彩紛呈的課堂新形式。

第二、教學(xué)成績有了明顯的提高

高中教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生的成績?yōu)樽罱K目標(biāo)，在課題研究的最終階段，課題組教師對學(xué)生的考試成績進(jìn)行了對比，高二年級一班的學(xué)生在高二的三次全市統(tǒng)考中，以平均分高出其他班3.5分的好成績證明了生成性課堂的必要性和重要性。

第三、對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性在新課標(biāo)的理念下，教師將文化差異，文化對比融入到課堂當(dāng)中，潛移默化的把愛祖國的教育融入到教學(xué)情境當(dāng)中，加深學(xué)生對祖國文化的了解，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自信心和主動性在良好的教學(xué)環(huán)境下得以提高，發(fā)展學(xué)生與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，從而使學(xué)生逐漸形成愛國意識和國際視野。