課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用探討

譚紅英

（寧夏中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)東園鎮(zhèn)八字渠小學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

前言：對(duì)于小學(xué)生而言，積極參與課外閱讀對(duì)自身學(xué)習(xí)能力有很大的發(fā)展作用，而閱讀也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成之一，通過(guò)開(kāi)展課外閱讀，可以有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力，掌握除課堂教學(xué)內(nèi)容之外的學(xué)習(xí)資源，從而提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，基于此如何提升學(xué)生對(duì)課外閱讀的成效，是當(dāng)前語(yǔ)文教育工作者需要研究的一項(xiàng)課題。

一、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一）使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身課堂主體地位

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，只有讓學(xué)生發(fā)揮自身在課堂中的主體地位，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，由于過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師對(duì)于語(yǔ)文課程的教學(xué)一般是將教師作為核心之處，不斷向?qū)W生傳輸語(yǔ)文知識(shí)，沒(méi)有將學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感受考慮其中，這種教學(xué)模式已經(jīng)不適用于當(dāng)前時(shí)代對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，因此教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)該積極開(kāi)展課外閱讀，要從學(xué)生角度來(lái)探究問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的語(yǔ)文教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和制定，擴(kuò)寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)范圍，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平[1]。

（二）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣

不論是學(xué)習(xí)什么樣的課程，最重要的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，因此教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，添加一些有趣味性的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)形式更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段是其成長(zhǎng)中比較重要的階段，學(xué)習(xí)壓力也比較大，對(duì)各方面的能力缺乏成熟，同時(shí)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)需要進(jìn)一步提升，這就使得學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀存在一定的學(xué)習(xí)難度，很容易因此出現(xiàn)對(duì)閱讀的厭煩情緒，基于此,教師通過(guò)將課外閱讀引入語(yǔ)文教學(xué)中，可以有效提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，利用一些趣味性的課外閱讀資料增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

二、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）選擇性選取語(yǔ)文優(yōu)秀讀物，擴(kuò)展學(xué)生課外閱讀量

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀不應(yīng)該僅僅局限于課堂教材中，應(yīng)該積極擴(kuò)展語(yǔ)文課外讀物，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的重要階段，通過(guò)選取優(yōu)秀的語(yǔ)文課外讀物，可以有效豐富學(xué)生對(duì)閱讀空間和選擇，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)閱讀可以提升學(xué)生對(duì)文字的理解能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀不應(yīng)局限于課內(nèi)讀物，教師還可以推薦學(xué)生家長(zhǎng)一些優(yōu)秀的語(yǔ)文讀物，讓學(xué)生在課后休息時(shí)間閱讀，適當(dāng)減輕其他語(yǔ)文文字作業(yè)，增加學(xué)生課外閱讀時(shí)間。有句話說(shuō)，讀書(shū)使人進(jìn)步，學(xué)生只有不斷的積累閱讀量，才能夠進(jìn)一步的提升自身對(duì)文字的理解和認(rèn)識(shí)，另外，教師還要幫助學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性的閱讀學(xué)習(xí)，雖然閱讀優(yōu)秀語(yǔ)文讀物是在學(xué)生課外業(yè)余時(shí)間進(jìn)行的，但教師也可以將其融入在課堂學(xué)習(xí)中，與學(xué)生之間互相交流和分享，讓學(xué)生能夠根據(jù)課外讀物的理解和看法提出自己的意見(jiàn)，這樣教師可以考察學(xué)生課外閱讀的實(shí)際情況，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的語(yǔ)言表達(dá)能力，以便于后期更容易培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字表達(dá)能力[2]。

（二）通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生閱讀積極性

在小學(xué)階段的教學(xué)，學(xué)生對(duì)任何事物都有新鮮、好奇等特征，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)競(jìng)賽與知識(shí)相結(jié)合，在進(jìn)行一段時(shí)間的語(yǔ)文閱讀教學(xué)后，教師可以組織學(xué)?；蛘甙嗉?jí)舉辦相關(guān)閱讀比賽，通過(guò)閱讀比賽，教師可以了解學(xué)生閱讀情況以及對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握程度，學(xué)生之間會(huì)因?yàn)楸荣悂?lái)激發(fā)自身對(duì)閱讀的興致。例如，學(xué)校可以舉辦成語(yǔ)競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽考察學(xué)生閱讀后積累的成語(yǔ)知識(shí)量，例如，主持人說(shuō)成語(yǔ)，學(xué)生理解成語(yǔ)的含義，再或者是成語(yǔ)接龍，看誰(shuí)的成語(yǔ)量多，對(duì)比賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)或證書(shū)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與平時(shí)的閱讀。

（三）開(kāi)設(shè)語(yǔ)文閱讀課

在小學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)增加語(yǔ)文閱讀課程，利用語(yǔ)文閱讀課程，適當(dāng)為學(xué)生講解一些閱讀方式以及如何形成良好的閱讀習(xí)慣等等，為學(xué)生介紹閱讀的好處能夠給自身帶來(lái)的積極變化。在語(yǔ)文閱讀課程中，教師可以打破過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂中的主體，有效提升學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀課堂的積極性。在實(shí)際課程中，教師拿出一篇優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生共同閱讀，然后通過(guò)這篇文章讓學(xué)生自行完成對(duì)文章的理解，促進(jìn)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以有效提升學(xué)生思維意識(shí)的培養(yǎng)。另外，教師在完成教學(xué)后可以為學(xué)生布置一些課后作業(yè)，將優(yōu)秀的文章或讀物推薦給學(xué)生，以供學(xué)生課后閱讀，從而豐富學(xué)生課后閱讀量。

總結(jié)：綜上所述，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)其自身的課外學(xué)習(xí)能力對(duì)之后語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很好的提升意義，因此在進(jìn)行具體實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該以身作則，為學(xué)生在課外閱讀中發(fā)揮帶頭作用，鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，并加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，注重師生之間的交流學(xué)習(xí)，這樣才能有效提升小學(xué)生的課外閱讀成效。