問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究

趙小芬

（四川省綿陽市實驗中學(xué)，四川 綿陽 621000）

面對新課標大環(huán)境下的沖擊，初中數(shù)學(xué)不但被賦予了更多的意義，也對教師和學(xué)生同時發(fā)出了新的挑戰(zhàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是加重了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，雖然出發(fā)點是好的，但是許多學(xué)校取得的效果并不理想，最根本的原因還在于許多教師不能完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味的強調(diào)應(yīng)試的結(jié)果，面對這種形式，問題導(dǎo)數(shù)作為能夠培養(yǎng)學(xué)生積極性和增加學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的新型教學(xué)模式，應(yīng)運而生，教師應(yīng)該合理的利用這一有效的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量的同時也促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)的教學(xué)狀況

在很多的學(xué)校中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位，教師大多選用“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)方法，將知識點一股腦的倒給學(xué)生，這樣單一枯燥的方式，不但容易損害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且很難達到理想的教學(xué)效果。而且這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往是以教師為課堂的中心，學(xué)生只能是一個被動的角色，被動的接受老師所要傳達的知識，久而久之缺乏應(yīng)有的自主思考能力，不利于日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以作為教師，我們應(yīng)該準確的找準自己的定位，我們并不是課堂的主導(dǎo)者，而是應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份將課堂還給學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力去解決問題，這樣才能達到更好的教學(xué)目的。

二、問題導(dǎo)學(xué)在初中教學(xué)中的意義

問題導(dǎo)學(xué)是在“人文教育”的理念下應(yīng)運而生的，是一種比較新型的教學(xué)模式，能夠有效的解決傳統(tǒng)教育模式下單一的教學(xué)模式，不再使用由教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ǎ枪膭顚W(xué)生選用適合自己的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)態(tài)度，主動提出問題，讓學(xué)生從被動的接受者變成主動的提問者，這樣就凸顯了學(xué)生的主體地位，不但能增強學(xué)生的自主思考能力，更是符合新課改以人為本的發(fā)展目標。將問題導(dǎo)學(xué)法引入初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生獨立去面對問題，用數(shù)學(xué)思維去思考問題和解決問題[1]，這個過程會極大的調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，讓他們不斷的產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的欲望和興趣，從而達到提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)、自主主動學(xué)習(xí)的目的。

三、問題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)中的運用研究

（一）做好問題的設(shè)計

從字面的意思上我們就可以看出，問題導(dǎo)學(xué)法，它的核心就是問題二字，設(shè)計出合理的問題是整個教學(xué)方法的重中之重，所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及知識點的難易等，進行綜合考量，然后進行問題的設(shè)計，當(dāng)然，在設(shè)計問題的同時，還要與教材中的知識點相匹配，可以是對問題的整體把控，也可以是較為零散的問題，總之，盡可能的貼近學(xué)生所掌握的知識，才能達到最好的效果。在問題的設(shè)計過程中，教育者還要充分的考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對問題進行優(yōu)化處理[2]，在問題中加入一些學(xué)生比較有興趣的東西，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性，而且應(yīng)當(dāng)注意的是，問題的設(shè)計不可以太難，在保證學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的同時逐漸增加難度，達到一個循序漸進的結(jié)果。

（二）設(shè)置問題的設(shè)立情境

想要讓學(xué)生融入到教師設(shè)立的情境之中，就應(yīng)該以日常生活為出發(fā)點，盡量貼近學(xué)生的日常生活，讓他們覺得沒有生疏感，在熟悉的環(huán)境中將問題一點一點的解決。例如，在教學(xué)“二元一次方程”的過程中，教師就可以用身邊的情境對學(xué)生加以引導(dǎo)，比如小白在買東西的時候買2千克蘋果和3.5千克橘子一共花了12元錢，而小紅買了1.5千克蘋果和2千克橘子一共花了10元錢，所以蘋果和橘子都是多少錢1千克呢？這樣的問題情境會讓學(xué)生覺得絲毫不陌生，因為它十分的貼近我們的生活，不但可以有效的吸引學(xué)生的注意力，還可以增加他們的學(xué)習(xí)熱情，達到教學(xué)效果。教師還可以在設(shè)立了問題情境之后，讓學(xué)生以小組的形式進行探討，讓他們互相學(xué)習(xí)，用以加深印象、促進思維良好有效的運轉(zhuǎn)。

（三）對難點進行重點攻克，提高教學(xué)效率

初中數(shù)學(xué)由于需要較強的邏輯思維能力，所以一些學(xué)生學(xué)習(xí)起來是比較吃力的，而且數(shù)學(xué)的定理、公式極其復(fù)雜多樣，很難全面的掌握，所以很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，打消學(xué)習(xí)的積極性。這就需要教師有效的利用問題導(dǎo)學(xué)法，將教學(xué)過程中的重點、難點以問題的形式表現(xiàn)出來，加深學(xué)生對知識點的理解和記憶，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[3]。而且作為教師要特別注意，每一個學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的能力都各不相同，所以在實行問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重因材施教，對不同的學(xué)生采用不同的方法，對基礎(chǔ)相對薄弱的同學(xué)給予耐心的指導(dǎo)，務(wù)必做到不放棄每一個學(xué)生，讓所有人都能參與到良好的教學(xué)氛圍中來。

四、結(jié)束語

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)法是一種效果良好的新型教學(xué)模式，教育工作者應(yīng)當(dāng)給予一定的重視，讓學(xué)生在不斷的提出問題的同時，有效的掌握知識點，激發(fā)他們的興趣和合理思考的能力，在提高成績的同時也培養(yǎng)了數(shù)學(xué)素質(zhì)。