“語用”理念下初中語文群文閱讀教學(xué)范式建構(gòu)研究

張成娟

（河北省高碑店市第八中學(xué)，河北 保定 074000）

一、問題的提出

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬字以上，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”。要完成這一要求，單靠課本上的幾篇文章遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，單憑課上短短的四十分鐘肯定不足，群文閱讀的必要性就更加明顯。用什么樣的方法呈現(xiàn)給學(xué)生，用什么樣的活動訓(xùn)練學(xué)生，如何從粗略瀏覽文章提升到語用的高度，都是我們亟待研究的問題。

二、群文閱讀教學(xué)范式建構(gòu)所遵循的原則

（一）語用性

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@是語文課程性質(zhì)的界定，“語言文字的運用”即為“語用”。語文教學(xué)要把重點放到提升學(xué)生語言文字的運用能力上，群文閱讀教學(xué)也要遵循這一原則。

（二）實效性

群文教學(xué)的目的是通過聯(lián)結(jié)多個文本，達(dá)成閱讀目標(biāo)。課堂時間有限，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)設(shè)計時，首先要考慮的就是實效性問題，即這一次多篇文本的組合意義何在，學(xué)生的收獲又是什么，相對單篇課文教學(xué)有什么優(yōu)勢，這樣設(shè)計能夠達(dá)成什么樣的閱讀目標(biāo)等。

（三）整合性

群文閱讀需要選取多篇文本進(jìn)行集中閱讀，但是這種集中并不是隨意的疊加，每一次課例的設(shè)計都要在教師多讀多思的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性地整合，使文本間建立起一個或多個明確的有意義的聯(lián)結(jié)點，或者是可供學(xué)生討論的議題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的閱讀，獲取更多的閱讀體驗。

（四）深入性

群文閱讀涉及文本較多，很容易使教學(xué)留于形式不能深入，所以在設(shè)計議題時就要仔細(xì)思考，牽一發(fā)而動全身的主問題才是上上之選，要把時間留給學(xué)生進(jìn)行更多的針對性的深度思考。

（五）主題性

每一篇文本存在的價值都離不開它的主題，即使我們在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)設(shè)計時也不能忽略這一點，也就是說我們選擇多篇文本共同體現(xiàn)的議題時，要時刻銘記自己的身份，更要關(guān)注語文專業(yè)內(nèi)的相關(guān)問題，對文本主旨的把握是我們的首要任務(wù)，也是我們設(shè)計群文閱讀課的基本起點。

三、群文閱讀教學(xué)范式類型：

經(jīng)過多方學(xué)習(xí)研究和平日的課堂實踐探索，確定以下幾種常見的群文教學(xué)類型：

（一）同一作者的不同作品整合

初中階段，我們教材中所選擇的名家作品不少，要想更深入理解文本，單憑某一篇文字去揣度，恐怕知之甚少，群文閱讀能幫助學(xué)生更全面地理解作者的寫作初衷。比如杜甫，初中課本中選入了他的《春望》《望岳》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等篇目，其實這些作品中隱藏了一條時間線、一條情感線，那我們就把這三首詩歌整合到一起，設(shè)計一節(jié)群詩教學(xué)，以此了解杜甫其人，理解杜甫之志。

（二）同一主題的不同作品整合

在日常教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)同一主題的篇目，他們文字各異，卻在主題上高度一致，達(dá)到了殊途同歸的目的，所以依據(jù)主題可以選擇三四篇文字集中學(xué)習(xí)，省時省力還能提高效率。比如生命主題，可以選擇《永久的生命》《我為什么而活著》《散步》等，這樣不僅能解決單篇的理解，更能從宏觀上把握主題。

（三）同一寫法的不同文本整合

八年級有一個寫景單元，《三峽》《答謝中書書》《與朱元思書》等一一出現(xiàn)，從寫景的技法去衡量，他們均為上乘佳作，寫景方法可圈可點，因此可以設(shè)計寫景方法的群文教學(xué)，借助各個篇目，學(xué)習(xí)動靜結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、以動襯靜、巧用修辭等手法，從而提高學(xué)生的文字功底。

（四）同一意象的不同詩篇整合

無論是古代詩歌還是現(xiàn)代佳作，意象都是詩歌中不可缺少的一個要素，但是同樣的意象在不同的詩歌當(dāng)中含義不同，不同的意象在不同的詩歌中又可能具有相同的含義，這便給我們教師留下了很大的教學(xué)空間。比如在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，我們在詩中讀出“雨腳如麻未斷絕”帶給詩人的萬般愁緒；在學(xué)習(xí)《如夢令》時，我們在詞里讀出“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒”的閑適安逸。雨，像一個精靈，來到不同地方，見到不同人，但是面孔百變，這就是一個很有意思的話題，可以成為群文閱讀的議題。

（五）同一文體文本的整合

現(xiàn)在的部編版教材，主要是以主題為核心元素組文，但是也有某些單元是同一文體的文本學(xué)習(xí)，比如八年級有新聞單元，是一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，我們設(shè)計教學(xué)時，可順勢而為，設(shè)計單元整合教學(xué)，集中學(xué)習(xí)新聞知識，對不同類型新聞進(jìn)行對比閱讀，模仿新聞進(jìn)行練筆等等。

（六）各種形式作品整合

群文閱讀也可以把影視、繪畫、雕塑等和文學(xué)作品進(jìn)行有效整合?！端疂G傳》是九年級的必讀篇目，也是我國四大名著之一，但同樣是學(xué)生閱讀的極大障礙：一百單八將的故事，總會讓人頭暈?zāi)X脹；那些單看起來生動有趣的綽號，放到一起卻是一種惱人的折磨。電視劇可以來幫忙，邊看劇邊讀書，比較兩者塑造的人物的異同，這便是一種資源的整合，不僅在于提升興趣，從中我們還可看出更多興趣之外的深刻主題，再加上歷史課本知識的研讀，會更清醒地認(rèn)識到文學(xué)作品和歷史著作的異同。

四、群文閱讀的語用效果

（一）提高學(xué)生語言運用能力。群文閱讀涉及篇目增多，學(xué)生在不斷的、大量的閱讀中，已經(jīng)潛移默化地儲備了很多語言。當(dāng)課堂上的討論環(huán)節(jié)開始時，我們就會從學(xué)生的回答中尋找到某篇文本的影子，無論是詞語還是句式，都成了他們模仿的對象，這種多次學(xué)習(xí)后的自主運用更勝于多次機械的訓(xùn)練。

（二）提升學(xué)生的思辨能力。群文閱讀更多的是需要思考的議題，每一堂課都會有一個或多個，很深刻很有意義的思考問題，在多個文本中都會針對這一問題進(jìn)行深入思考，當(dāng)我們把多個個體現(xiàn)象疊加到一起，就會發(fā)現(xiàn)一種普遍存在的社會現(xiàn)象或是共通情感，這是一種哲學(xué)式的思辨，對學(xué)生是一種很好的鍛煉。