初中歷史教學(xué)中學(xué)生史料閱讀能力培養(yǎng)研究

羅杰

（貴州省道真仡佬族苗族自治縣隆興小學(xué)，貴州 遵義 563505）

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，傳遞-接受式教學(xué)模式占了主導(dǎo)地位。新課改背景下，要求教學(xué)模式由教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。而史料作為教材的主要內(nèi)容在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程中發(fā)揮著無以取代的作用，不僅可以增加歷史內(nèi)容的豐富性，還可以加深他們對(duì)歷史事件的記憶，幫助他們學(xué)習(xí)歷史，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課堂教學(xué)是學(xué)校學(xué)習(xí)的主要方式。隨著新課改的不斷推進(jìn)，人們?cè)絹碓角逦卣J(rèn)識(shí)到，針對(duì)課堂教學(xué)改革的成敗事關(guān)課程改革的順利進(jìn)行。課堂教學(xué)是否具有效性取決于教學(xué)效率、教學(xué)效益和教學(xué)效果三者的結(jié)合程度。也就是說，一節(jié)課應(yīng)該是師生在民主融洽的氛圍中展開的，其結(jié)果應(yīng)該是用最少的時(shí)間圓滿完成既定的教學(xué)目標(biāo)，其效果應(yīng)該是有利于學(xué)生健康地終身成長(zhǎng)的。

一、提高課堂教學(xué)效果

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課堂教學(xué)是學(xué)校學(xué)習(xí)的主要方式。隨著新課改的不斷推進(jìn)，人們?cè)絹碓角逦卣J(rèn)識(shí)到，針對(duì)課堂教學(xué)改革的成敗事關(guān)課程改革的順利進(jìn)行。課堂教學(xué)是否具有效性取決于教學(xué)效率、教學(xué)效益和教學(xué)效果三者的結(jié)合程度。也就是說，一節(jié)課應(yīng)該是師生在民主融洽的氛圍中展開的，其結(jié)果應(yīng)該是用最少的時(shí)間圓滿完成既定的教學(xué)目標(biāo)，其效果應(yīng)該是有利于學(xué)生健康地終身成長(zhǎng)的。

首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在第一階段時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和課本上的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的史料，并以最佳的方式呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，這是至關(guān)重要的一步，也就是我們平時(shí)所說的導(dǎo)入。導(dǎo)入成功了，使得學(xué)生們的注意力集中到這節(jié)課所要講述的內(nèi)容上，也就代表這節(jié)課成功了一半。

其次，循循善誘，分析問題。進(jìn)入第二階段后，教師運(yùn)用搜集到的史料對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，使學(xué)生在逐步提高史料閱讀能力的基礎(chǔ)上，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在這期間，教師要時(shí)刻注意提問的方式，提問只是起引導(dǎo)作用，為學(xué)生指明方向，使學(xué)生對(duì)史料的理解程度更加透徹。若是碰到有猜疑的問題，可根據(jù)教學(xué)時(shí)間的安排，適時(shí)地進(jìn)行小組討論，在討論的過程中解惑答疑。

再次，歸納總結(jié)，提出質(zhì)疑，引起反思。進(jìn)入第三階段后，教師將學(xué)生的意見進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成對(duì)于歷史的科學(xué)認(rèn)知。在這一過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的掌握情況，對(duì)講述的內(nèi)容進(jìn)行提煉升華，由易到難，層層遞進(jìn)。

二、加強(qiáng)課外閱讀補(bǔ)充，開闊學(xué)生閱讀視野

這個(gè)世界變幻莫測(cè)，課本上所述內(nèi)容僅是這個(gè)大千世界的一角，為此在實(shí)際的教學(xué)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的探索求知欲望。課外閱讀在此時(shí)就可以發(fā)揮關(guān)鍵的作用，不僅能彌補(bǔ)課堂教學(xué)所欠缺的內(nèi)容，還能促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)與發(fā)展。但是在初中歷史教學(xué)中，成績(jī)始終放在第一位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，因而無暇顧及到培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。其實(shí)，合理控制學(xué)生的閱讀量和閱讀內(nèi)容，會(huì)有出乎意料的收獲。

（一）課外閱讀內(nèi)容的多元化

歷史教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的特點(diǎn)，為學(xué)生的課外閱讀推薦相關(guān)的書目。可以與課本內(nèi)容相聯(lián)系，拓展學(xué)科知識(shí)，例如，史學(xué)理論或者通史；可以與當(dāng)下的時(shí)政相結(jié)合，例如，2016年是紅軍長(zhǎng)征勝利80周年，推薦閱讀《憶長(zhǎng)征》、《長(zhǎng)征回憶錄》等；可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和身心特點(diǎn)，推薦人物傳記，例如，《武則天：從三歲到八十二歲》、《康熙大帝》、《李鴻章傳》等。教師在推薦課外讀物時(shí)，不要僅僅局限于文字史料方面，對(duì)于非文字史料的閱讀，也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行適量的安排。

三、根據(jù)史料的類型，選取不同的閱讀方法。

由于史料的類型形形色色，這就要求歷史教師在日常的授課活動(dòng)中，應(yīng)該根據(jù)史料的類型來選取恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

（一）理解式閱讀法

文字型史料是歷史史料中最常見的一種類型，是理解史料的內(nèi)容。解答文字型史料時(shí)，首先要進(jìn)行審題?？辞孱}干的要求是什么、考什么，然后再解讀史料。這樣做的一個(gè)目的是：防止學(xué)生讀了史料后，沒搞清楚史料的意思，產(chǎn)生害怕的心理；再者就是，先閱讀題目，可以使同學(xué)們大體知道出題人要考什么，這樣在解讀史料的時(shí)候，就會(huì)自然而然地抓住與考題有關(guān)的內(nèi)容。解讀史料時(shí)，先大體通讀一遍，然后根據(jù)史料的內(nèi)容，將史料進(jìn)行分層，抓住史料的重點(diǎn)。一邊讀一邊標(biāo)注一下史料中的人物、事件、時(shí)間等，起警示的作用。特別是文言文史料，一定要一字一句的仔細(xì)閱讀，找出史料中所蘊(yùn)含的關(guān)鍵歷史信息。

（二）比較式閱讀法

“文字史料的另一種表現(xiàn)形式是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表類史料，它屬于二手史料?！睂?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表類史料與文字史料作比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)其具有以下特點(diǎn)：直觀形象；包含的信息量大；關(guān)鍵信息比較隱藏。這就要求學(xué)生在做這種題型的時(shí)候，仔細(xì)閱讀統(tǒng)計(jì)表，在閱讀的基礎(chǔ)上，分析比較統(tǒng)計(jì)表中所提供的歷史信息。表格類史料運(yùn)用直觀數(shù)據(jù)，將表格中橫向和縱向的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生；折線圖主要反應(yīng)了一種事物的發(fā)展趨勢(shì)；柱形圖和餅狀圖主要呈現(xiàn)了事物在量上的變化情況。

綜上所述，在分析如何選擇史料的基礎(chǔ)上，針對(duì)提高學(xué)生史料閱讀能力方面的方法和途徑提出了兩點(diǎn)：一點(diǎn)是在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的史料閱讀能力，另一點(diǎn)是在課外閱讀中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀能力。但是，提升學(xué)生的史料閱讀能力并非一日就能完成的，這是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要?dú)v史老師鍥而不舍。新課改的形勢(shì)下，提高學(xué)生史料閱讀能力是勢(shì)在必行，只要師生齊心協(xié)力，學(xué)生的史料閱讀能力一定能夠得到提高。