小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)研究

張春霞

（黑龍江省佳木斯市樺南縣林業(yè)東風(fēng)小學(xué)，黑龍江 佳木斯 154400）

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

我國(guó)一直在施行應(yīng)試教育，這種背景下的教育理念也使教學(xué)發(fā)展受限，在教學(xué)中教師往往會(huì)依據(jù)考試內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)劃分，并著重進(jìn)行考試內(nèi)容的講授，比如詞語(yǔ)的意思、句子理解等都是教學(xué)重點(diǎn)，這些內(nèi)容都是考試內(nèi)容，但對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力沒(méi)有太大作用。隨著素質(zhì)教育和新課改的全面推行，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，運(yùn)用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)也能促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這對(duì)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣極為有利，并能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。在具體教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂中與其他同學(xué)進(jìn)行交流，比如在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分組，并設(shè)置相關(guān)問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極與其他成員進(jìn)行問(wèn)題交流，在討論交流中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。另外，在小學(xué)語(yǔ)文教育體系中將口語(yǔ)交際能力作為一個(gè)教學(xué)模塊進(jìn)行授課，教師需要認(rèn)識(shí)到這并不是代表必須在專門的口語(yǔ)交際課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，而是在平時(shí)的語(yǔ)文課中進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，逐漸進(jìn)行滲透，并不能因?yàn)樗辉诳荚嚪秶鷥?nèi)就忽視這方面能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的教學(xué)情景

在進(jìn)行教育改革之前，教師在教學(xué)中采用灌輸式教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中教師居于主體地位，單方面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講授，課堂教學(xué)氣氛較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果極差。在新課改施行以來(lái)，教師逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將學(xué)生放在教學(xué)主體地位上，特別是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)閱讀情景，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀理解能力，只有在輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍中，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的口語(yǔ)交際情景，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中積極發(fā)言，才能有效提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如，在學(xué)習(xí)《小鳥和牽?；ā芬晃臅r(shí)，教師可以組織學(xué)生依據(jù)課文中的角色進(jìn)行即興表演，由四位同學(xué)分別扮演小鳥、牽?；āⅧP仙花和小草，不必依照原文進(jìn)行表演，需要學(xué)生自己進(jìn)行語(yǔ)言內(nèi)容設(shè)計(jì)，教師依據(jù)學(xué)生的表演進(jìn)行表演指導(dǎo)，指出學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不足之處，并對(duì)學(xué)生自行組織的語(yǔ)言結(jié)合情景表演進(jìn)行分析，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。另外還可以對(duì)課文內(nèi)容展開討論，教師依據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，并鼓勵(lì)組內(nèi)的每一位成員都發(fā)表自己的意見，組內(nèi)展開不同觀點(diǎn)的討論，學(xué)生在發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)需要依據(jù)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行表述，而且學(xué)生在聽取其他成員表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，并學(xué)習(xí)其他同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)技巧，借此提升自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、注重口語(yǔ)素材積累

語(yǔ)文這門學(xué)科注重閱讀量的積累，因此在語(yǔ)文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀中形成語(yǔ)言積累意識(shí)，學(xué)習(xí)文中語(yǔ)言的表達(dá)方式。大量的閱讀就是為了積累語(yǔ)言，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的積累，并專門準(zhǔn)備一個(gè)本子記錄優(yōu)美詞句，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些詞句的寫作方式，在自己寫作中能夠合理應(yīng)用這些詞句，同時(shí)在平時(shí)的人際交往中能夠利用這些語(yǔ)言去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到學(xué)以致用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言素材的積累，積累素材的同時(shí)更要學(xué)會(huì)如何將其應(yīng)用于日?？谡Z(yǔ)交流之中。在日常語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以選擇一個(gè)時(shí)間段專門讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，而且不僅閱讀課本內(nèi)容，也要閱讀一些詩(shī)詞和名著等，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，豐富知識(shí)素材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的素材積累，以此提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)，合理總結(jié)

在教學(xué)中雖然學(xué)生已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主體，但教師的指導(dǎo)作用不可忽視，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要教師的科學(xué)指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的閱讀能力和口語(yǔ)交際能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。小學(xué)生的邏輯思維形成并不全面，對(duì)一切事物都有好奇心和求知欲，因此教師在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，要以積極鼓勵(lì)為主，即使學(xué)生的進(jìn)步極其微小也要給予積極的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，并利用激勵(lì)式的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練中，教師會(huì)通過(guò)口試、筆試相結(jié)合的方法或者是情境表演的方法進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)驗(yàn)，以此來(lái)掌握學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并據(jù)此制定相應(yīng)的口語(yǔ)鍛煉計(jì)劃。通過(guò)優(yōu)化口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，學(xué)生能夠在這一過(guò)程中意識(shí)到自己的不足之處，并在教師的積極鼓勵(lì)中不斷提升自身的口語(yǔ)交際能力和閱讀理解水平。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)能夠有效提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和閱讀水平，注重小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)能夠促使學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，并有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。