淺談小學生對作文寫作的畏難心理

宋會

（河北省滄州市青縣金牛鎮(zhèn)大杜莊中學小學部，河北 滄州 062654）

知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，想要指導并解決小學作文的寫作問題，首先得知道小學生的作文寫作中當前存在哪些可利用的積極因素和可控的消極因素，換言之，是哪些因素造成了小學生對于作文存在畏難心理。

一、小學生作文寫作存在畏難心理

（一）畏難心理的普遍性

萬事開頭難，小學生剛告別無憂無慮的幼兒時代，進入小學，難免有一定行為習慣上的不適應。據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，這個時段的孩子對作文具有普遍的畏懼心理，畏難心理較大。而且這種畏懼情緒無關年級、性別、成績好壞，都普遍存在。具體從寫作的內(nèi)容上來看，不熟悉的題材或者材料給學生更大的畏難心理?？傊谛W“寫作文難”是一種普遍存在的心理現(xiàn)象，畏難心理較為嚴重。

（二）畏難心理有規(guī)律可循

1～3年級的學生一般活潑好動，他們愛說話，并樂于吸引他人的眼光，贏得他人的贊賞。甚至有些低年級小學生將他人對自己的評價作為繼續(xù)下一個行動的動力。而對于這些學生來說，就作文，“說”的意愿要比“寫”更強烈。

4～6年級的學生則已經(jīng)有了一定的判斷和辨別能力，且有一定的自我約束力和自律能力，做事有一定的目標性。因此這個階段的孩子，可以在家長或教師的監(jiān)督下，無論作文寫作質量如何，起碼能相對獨立完成寫作任務。

（三）畏難心理是可戰(zhàn)勝的

以上已經(jīng)提及，小學生的作文畏難心理普遍存在的同時，又是有規(guī)律可循的。如年紀越小，年級越低，成績越差，出現(xiàn)畏難心理的幾率就越高。因此，這些問題，教師都可以根據(jù)自己的努力及合理合法的途徑逐漸幫助學生來克服。比如，利用小學生愛表現(xiàn)的階段心理特征，換“寫”為“說”，通過學生用書面語說的方式鍛煉其表達能力。通過集體閱讀小故事、觀察小風景，讓學生寫出一些觀后感，將自己的感受的體驗分享。

二、小學生作文畏難心理存在的原因

（一）現(xiàn)行作文教學的體制要求

小學作文的最基本要求就是清楚地表達自我意識。另外，還有硬性的字數(shù)要求：而小學低年級學生的年齡一般是6～8歲，字數(shù)要求300字以上；高年級9～12歲，字數(shù)要求則為500字以上。

教育，顧名思義，其終極目標肯定是為了教書育人，將我們的學生培養(yǎng)成合格的公民。但同時，我們作為小學教師，培養(yǎng)學生的直接目標是為了考試服務。為了應付考試，我們教師可能會給學生傳授一些寫作文的訣竅、模板之類的“經(jīng)驗之談”，以應付考試。這樣的做法必然引起學生的抵觸畏難心理。

（二）小學生的心理特征

從心理學角度來看，6歲時幼兒向書面語言發(fā)展的關鍵時期，8歲以后對書面語言的敏感度會越來越低。即6～8歲是小學生的閱讀敏感期。這個時段的孩子想象力也異常豐富，經(jīng)常有些奇思妙想，甚至是頭腦風暴，觀察能力、歸類能力、概括特征能力、表達自我的能力等都得到有效發(fā)展。但是這個階段的孩子存在的問題則是語言表達前后邏輯性不強，望文生義，寫出來的作文也往往是“跟著感覺走”，“流水賬”現(xiàn)場嚴重。因為自我防御和保護的需要，他們會為了不受師長批評而寫作文，甚至背作文，但是他們的內(nèi)心一般是抗拒的。

而4～6年級學生對于作文有畏難心理一般往往是因為字數(shù)原因以及布置了他們不熟悉的題目，讓他們無數(shù)可說。比如，某校學生坐落于小鄉(xiāng)村或者縣城，教師卻布置描述共享單車的作文，大部分學生從來都沒有見過共享單車，更不用說用500字去介紹它了。

（三）教師的教學指導方法

教師行業(yè)之所以被外界所詬病的理由之一就是“千篇一律，照本宣科”。我們不能否認的是目前教育行業(yè)內(nèi)確實存在相當部分教師根據(jù)經(jīng)驗教學，變成了“教書匠”。他們從不學生年齡、性格特點等具體出發(fā)，而是以考試標準答案為指導開展教學，沒有做到“因材施教”，更不用說“有教無類”了，也就談不上去深入了解學生的心理發(fā)展特征了。

（四）缺少必要的或合適的訓練和積累

我們的小學作文教學往往容易走向兩個極端：要么教師全程“追蹤”，作文課上見縫插針地訓練，不斷積累，結果過重的壓力反而引起學生的反感，并會在心理上產(chǎn)生“作文很難”的錯覺，影響作文寫作的提升。另一個極端則是部分教師認為作文是沒有必要通過刻意訓練，順其自然才是正道，因此，也不是特別重視，到了真正檢測的時候才發(fā)現(xiàn)，這比可以訓練的效果還差。嚴重影響了學生的知識發(fā)展。

三、小學生作文畏難心理解決措施

首先，筆者竊以為：揚長避短，借力使力才是解決小學生作文畏難心理的正確姿勢。小學課堂管理的難點之一就是維持秩序。一般情況下，只要教師一轉頭，學生就會竊竊私語，換言之，這個階段的孩子愛說話，愛表現(xiàn)。我們教師完全可以利用這一點，將劣勢轉為優(yōu)勢。課堂上，教師可以選擇學生相對熟悉的話題，想定時間讓學生說，并提醒學生也可以提前寫好稿子讓學生讀出來，這就鼓勵了部分學生的寫作主觀能動性。另外，一旦“說”的環(huán)節(jié)結束后，教師就可以給學生留作文作業(yè)了，可以寫今天的收獲，也可以寫自己想說但是課堂上沒來及說的話，還可以復述別人的“說”的內(nèi)容。

其次，鼓勵學生寫真情實感，即說實話。這個世界上人最容易的做到事情就是誠實。因為誠實是發(fā)自內(nèi)心的，所以也就不用再絞盡腦汁去思考甚至編造了。無論是流水賬還是好短文，只要學生能寫出來，就給予高度評價。這就要求教師有一定的職業(yè)道德和操守。對于小學生寫作文這件事，最忌諱的就是教師拿自己的標準和能力去要求學生，甚至通過諷刺挖苦等方式嘲笑批評學生的思考。

再次，從長遠來看，如果時間、經(jīng)濟條件允許，學?？梢越M織教師學習系統(tǒng)的教育心理學，通過心理學的視角來了解“人”這個個體的心理成長脈絡和路徑，進而實現(xiàn)教師對小學生這個群體的“理解之同情”。因為理解所以懂得，自然也就不會有所謂的包括作文教學在內(nèi)的“拔苗助長”式教學了。