小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂的趣味教學(xué)

唐勇華

（南昌市青山湖區(qū)羅家鎮(zhèn)志強(qiáng)小學(xué)，江西 南昌 330012）

低年級(jí)學(xué)生年齡較小，尚未具備成熟的辨別能力和自控能力，常常會(huì)在課堂中出現(xiàn)無法集中精力、調(diào)皮搗蛋的情況。低年級(jí)學(xué)生又具有極大的好奇心，容易被新鮮好玩的東西吸引。因此，如何在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)，是一件非常值得探討的事情。

一、趣味從改變語言開始

許多老師認(rèn)為，學(xué)生總是聽不懂自己說的話，尤其是像數(shù)學(xué)這種比較抽象的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生來說，極其枯燥無聊，沒有任何學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，在這里存在一個(gè)誤區(qū)，并不是學(xué)生聽不懂，而是老師沒有從學(xué)生的觀點(diǎn)來理解教學(xué)，沒有用學(xué)生的認(rèn)知能力去看問題。

數(shù)學(xué)這一學(xué)科的抽象性非常強(qiáng)，因此，作為老師，需要把抽象的語言轉(zhuǎn)化為日常生活中最常見的語言，把數(shù)學(xué)中的抽象概念降維，用最簡單的來表示。例如，數(shù)字是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)知識(shí)，但由于學(xué)生年齡較小，根本不明白什么叫做數(shù)字，對(duì)“數(shù)字”這一具有抽象性的詞語根本不理解。所以，每當(dāng)在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，大多老師會(huì)直接向?qū)W生灌輸“數(shù)字”的概念，帶領(lǐng)學(xué)生從一數(shù)到十的時(shí)候，學(xué)生通常會(huì)在中間的某幾個(gè)數(shù)字?jǐn)嚅_。這都是因?yàn)閷W(xué)生尚未建立起數(shù)字的抽象概念，所以沒有辦法記住、也沒有辦法理解什么是數(shù)數(shù)。因此，老師應(yīng)該用日常生活中帶有“數(shù)字”概念的生活事件去解釋它，例如，在課堂開始時(shí)，詢問學(xué)生“你們家里有幾位家庭成員呢？”，一位家庭成員就意味著數(shù)字“1”，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生建立起數(shù)字的概念。在課堂中，老師將自己的視角放低，盡量以生活常識(shí)、生活事件去引導(dǎo)學(xué)生，用最普通的話語和最常見的事物去告訴學(xué)生抽象概念的意義，以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于抽象事件的好奇心，增強(qiáng)課堂的趣味性。

二、利用游戲吸引孩子興趣

寓教于樂，將教育融入到教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能在游戲中汲取知識(shí)，可謂是教學(xué)當(dāng)中的最高境界。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，老師往往會(huì)將知識(shí)一股腦的教授給學(xué)生，這樣的教學(xué)方式既不夠靈活，也難以引起學(xué)生的注意，即使老師再盡心盡力，也沒辦法達(dá)到較好的教學(xué)成果。而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，游戲本身的新奇性、復(fù)雜性具有非常大的吸引力。

在數(shù)學(xué)課堂中，以具有趣味性、復(fù)雜性的游戲作為教學(xué)方式，讓學(xué)生全身心地參與到課堂教學(xué)中，不僅減少了老師的工作量，也讓學(xué)生能夠更加有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。當(dāng)學(xué)生建立起數(shù)字的抽象概念時(shí)，老師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行需進(jìn)一步教學(xué)，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)。這時(shí)，老師可以利用游戲的形式，打破課堂的沉默氣氛，加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)性。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去到操場，讓學(xué)生們一個(gè)個(gè)地分散開來，當(dāng)老師發(fā)出數(shù)字“5”的口令時(shí)，5位同學(xué)就要擁抱在一起，以此來表示數(shù)字“5”；當(dāng)老師發(fā)出數(shù)字“8”的口令時(shí)，還沒擁抱在一起的學(xué)生要加入“5”的團(tuán)隊(duì)，組成一個(gè)新的數(shù)字“8”，這樣一來，不僅加強(qiáng)了數(shù)字的概念，還提前引入了加法的概念。

以這種身體運(yùn)動(dòng)的游戲作為形式來進(jìn)行數(shù)學(xué)的教授，充分開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)埋下了趣味的種子，在讓學(xué)生汲取知識(shí)、全面發(fā)展個(gè)人素質(zhì)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了體能上的增強(qiáng)。

三、啟發(fā)式教學(xué)，循序漸進(jìn)

低段兒童的理解能力較弱，在學(xué)習(xí)過程中往往無法快速達(dá)到學(xué)習(xí)目的。這時(shí)，需要老師以啟發(fā)式的教學(xué)為契機(jī)，不斷用生動(dòng)形象的故事，或是引人入勝的情景，一步一步地將知識(shí)慢慢教授給學(xué)生，并適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)和支持，方可較快幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

啟發(fā)式教學(xué)的重點(diǎn)在于如何做到真正的啟發(fā)，這種教學(xué)方式十分考驗(yàn)老師。啟發(fā)式教學(xué)的核心在于“點(diǎn)到為止”，老師在授課過程中，要做到“點(diǎn)到為止”：一是問題要問在點(diǎn)子上，從開端引導(dǎo)學(xué)生不斷開動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)思考。例如上述對(duì)于數(shù)字的教授中，老師不應(yīng)該直接詢問學(xué)生“什么是數(shù)字？”，或者詢問學(xué)生“怎么用手指頭來表示數(shù)字5？”，而是反過來，一邊伸出手，一邊詢問學(xué)生“一只手上有多少只手指頭？”，以這種啟發(fā)式的提問將抽象與現(xiàn)實(shí)連接起來，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考；二是解答要解答在點(diǎn)子上，要從普通的事物中提取出抽象概念，幫助學(xué)生建立起普適性的理解。這個(gè)過程和引導(dǎo)的過程是相反的，在解答的過程中，老師要盡量地用數(shù)學(xué)的概念來總結(jié)規(guī)律，例如，先讓學(xué)生利用自己的筆的數(shù)量來表示出數(shù)字“5”，再用自己的書本來表示數(shù)字“5”，這樣一來，具體事物間的不斷轉(zhuǎn)換，會(huì)使得學(xué)生對(duì)于數(shù)字的抽象概念更加清晰，讓學(xué)生明白只要數(shù)量足夠，它就可以代表數(shù)字“5”。從提問到解答的過程，就是從抽象到具體、再到抽象的過程，也是由淺到深的循序漸進(jìn)的過程。老師利用啟發(fā)式的教學(xué)形式，讓學(xué)生在這一過程中來回轉(zhuǎn)換，可以極大地提高低年級(jí)學(xué)生的邏輯性和理解力。

結(jié)束語

總而言之，除上述方法外，仍有很多方法值得被運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的趣味教學(xué)當(dāng)中。但作為老師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的是，無論運(yùn)用何種方法，趣味教學(xué)的核心都在于引起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，以此來達(dá)到更好的教學(xué)效果。