微課在初中信息技術(shù)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式中的應(yīng)用

陳旭珍

（內(nèi)蒙古自治區(qū)二連浩特市第二中學(xué)，內(nèi)蒙古自治區(qū) 二連浩特 012600）

隨著我國(guó)教育改革進(jìn)程的逐步加快，“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”這種教學(xué)新型教學(xué)模式也得到了教育各界的關(guān)注。因此，本文主要對(duì)微課在初中信息技術(shù)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式中的應(yīng)用，進(jìn)行了較為深入的探討，希望能為有關(guān)教學(xué)部門提供一定的借鑒和參考。

一、微課在初中信息技術(shù)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式中的具體應(yīng)用

從當(dāng)前來看，絕大多數(shù)的教育機(jī)構(gòu)在“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方面，暫時(shí)還停留在發(fā)展階段，支架式教學(xué)在當(dāng)中也得到了一定的應(yīng)用，促進(jìn)了初中信息技術(shù)教育的發(fā)展。微課在初中信息技術(shù)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）建立學(xué)科基本框架

各教研組的教研員和骨干教師，可以依照本科目的授課要求、考綱、學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科知識(shí)特征等方面因素，將所要教授給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)科學(xué)的分為若干個(gè)類別，這些知識(shí)類別彼此呈離散關(guān)系的同時(shí)，還要保證一定的聯(lián)系性。通過知識(shí)點(diǎn)彼此的聯(lián)系，來組建本學(xué)科的課程基本框架，進(jìn)一步完善本學(xué)科的知識(shí)邏輯，以所要教授的知識(shí)點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)，知識(shí)能力為線，以點(diǎn)連線，建立合理、穩(wěn)定、有效的教學(xué)體系。

（二）教師課前準(zhǔn)備

教師可以遵照科目?jī)?nèi)的知識(shí)體系和教材的教育要求，以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，樹立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，將復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成多個(gè)部分，設(shè)立支架，進(jìn)行系統(tǒng)化的管理，在此基礎(chǔ)上，教師才能依照自身教學(xué)方案和計(jì)劃，實(shí)行微課方面的制作。

在制作微課的過程中，教師首先要找準(zhǔn)教學(xué)主題，然后制定相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)課件，教學(xué)反思以及練習(xí)測(cè)試，學(xué)生反饋，教師點(diǎn)評(píng)。這些內(nèi)容雖然是獨(dú)立板塊，但是各個(gè)板塊之間又存在著相關(guān)性，最終呈現(xiàn)出一個(gè)主題式的單元學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要把握好微課“時(shí)間短”，“內(nèi)容少”，“主題明確”等特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容濃縮，精簡(jiǎn)。這樣不僅可以做到節(jié)約時(shí)間，也可以將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為資源，供學(xué)生參考。

（三）學(xué)生通過微課完成自主學(xué)習(xí)

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都不同，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)差異。微課可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生更有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過微課，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，選擇對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)板塊，這樣不僅可以節(jié)約時(shí)間，也可以更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生還可以通過微課進(jìn)行小組在線交流，共享智慧，從而通過這種方式加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，在這個(gè)過程中，學(xué)生作為主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)溝通，能夠更好的發(fā)現(xiàn)自身的不足，并且加以提升。另外，教師可以通過學(xué)生的運(yùn)行數(shù)據(jù)，測(cè)試習(xí)題等方式進(jìn)行分析，從而掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（四）學(xué)生可以通過微課鞏固知識(shí)點(diǎn)

在翻轉(zhuǎn)課堂的后半段時(shí)間里，微課可以很好的幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，教師通過設(shè)置任務(wù)板塊，讓學(xué)生在掌握了知識(shí)框架后，再重新自己搭建框架，任務(wù)設(shè)定從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生一步一步復(fù)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。如果說翻轉(zhuǎn)課堂的前半節(jié)課是讓學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，那么后半節(jié)課就是為了讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)一一實(shí)踐應(yīng)用。前半節(jié)課教師構(gòu)建了框架讓學(xué)生參考，那么后半節(jié)課就是讓學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)框架從而加深印象，捋順知識(shí)點(diǎn)。

另外，教師還可以給學(xué)生提供開放式延展性資源，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的知識(shí)和技能，自主創(chuàng)新，從而培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。通過對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)，學(xué)生自己完成了對(duì)信息的處理，將所學(xué)的知識(shí)完全應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中，從而實(shí)現(xiàn)了信息素養(yǎng)的提升。其實(shí)與課外的知識(shí)相比，教師能夠教授的課內(nèi)知識(shí)十分有限，所以教師一定要做好課后內(nèi)容的總結(jié)，并且為學(xué)生提供更多相關(guān)專業(yè)的網(wǎng)站，視頻以及內(nèi)容。在做好課內(nèi)教學(xué)的同時(shí)，利用有限的條件為學(xué)生提供一個(gè)良好的課后學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，網(wǎng)絡(luò)上的資源才能發(fā)揮其最大的作用。學(xué)無(wú)止境，只有引導(dǎo)學(xué)生不斷的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能更好的提升學(xué)生的自身能力。

二、運(yùn)用微課時(shí)的注意事項(xiàng)

微課具有教學(xué)時(shí)間短，內(nèi)容少，資源容量少，教學(xué)計(jì)劃精致的特點(diǎn)，所以在運(yùn)用微課教學(xué)時(shí)，教師一定要注意以下幾點(diǎn)：

1.微課的精華在于微字，所以教學(xué)內(nèi)容一定要精煉。

2.微課的類型有很多，教師應(yīng)該做到因人而異。幫助學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以選擇講授話，利用例題和畫外音講解內(nèi)容，但是對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)差一些的學(xué)生，教師可以選擇演示法，通過在線情景演示幫助學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于鞏固教學(xué)，教師可以通過練習(xí)法，測(cè)試法來判斷學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握能力。

3.教師要轉(zhuǎn)變思想，從傳統(tǒng)教學(xué)中的主動(dòng)者身份變?yōu)樾滦徒虒W(xué)中的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)：目前，我們對(duì)微課在“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式中的應(yīng)用研究只是一個(gè)簡(jiǎn)單的探索，隨著相關(guān)人員的不斷實(shí)踐和深入研究，“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式也會(huì)更加完善。