故事教學法在小學英語教學中的應用研究

蔡春雯

（江西省玉山縣端明小學，江西 上饒 334700）

引言：

對于小學生而言，與語文學習相比，英語學習具有一定的難度，再加上教師使用的教學方法枯燥單一，導致學生對英語學習失去興趣，無法主動參與到課堂教學中，不但會影響學生日后的發(fā)展，還會降低教學質量與有效性。面對這種教學現(xiàn)狀，教師應改變傳統(tǒng)的教學理念，從學生的興趣愛好出發(fā)，將能夠吸引他們注意力的故事教學法進行運用與實施，借此激發(fā)學生的學習興趣，簡化其學習過程，促進學習效率的有效提升。

一、小學英語教學中應用故事教學法的重要性

眾所周知，故事對智力水平與思維能力處于發(fā)展初級的小學生有著強大的吸引力，將其應用在小學英語教學中，具有如下優(yōu)勢：首先，增強學生對英語學習的興趣，提高他們的課堂參與意識；其次，將傳統(tǒng)的教學方式進行創(chuàng)新，使教學內容得到拓展和延伸；再次，活躍課堂氛圍，為學生營造輕松愉悅的學習環(huán)境；最后，促進教學質量的提高，實現(xiàn)英語學科在小學教育中的可持續(xù)發(fā)展?；诠适陆虒W法在小學英語教學中的諸多優(yōu)勢，教師要予以重視，緊密結合教學內容，進行合理的運用與實施[1]。

二、故事教學法在小學英語教學中的應用

（一）將故事教學法應用在字母教學中

字母是學生學習英語的基礎，其教學質量的高低直接影響學生的學習效果。所以，在小學英語字母教學中，教師要改變傳統(tǒng)教學方式，運用故事教學法將相關知識呈現(xiàn)給學生，讓學生在輕松愉悅的氛圍下更好、更快地掌握字母[2]。由于英語字母有大小寫之分，為幫助學生更好地進行區(qū)分，教師可以將《小蝌蚪找媽媽》的故事滲透其中，“大寫”字母代表“青蛙媽媽”，“小寫”字母代表“小蝌蚪”，并將所有單詞寫在的黑板上，選擇幾名學生幫助“小蝌蚪”找到自己的“媽媽”。在這種學習環(huán)境中，學生在享受故事的同時，還能夠體會到游戲的樂趣，在激發(fā)他們學習熱情和積極性的同時，還可以提高教學質量與教學效率。

（二）將故事教學法應用在詞匯教學中

如果說字母是學生的學習英語的基礎，那么詞匯就是幫助學生通往英語王國的鑰匙，對學生英語學習能力的提升以及英語素養(yǎng)的發(fā)展有著積極的促進作用。因此，在小學英語教學中，為提高詞匯教學質量與有效性，加深學生對相關知識的理解，教師應注重故事教學法的應用。例如，在“Welcome back to school!”教學中，當學生在學習boy、girl、UK、USA、Canada等詞匯時，教師應改變生搬硬套的教學模式，在故事教學法的作用下，引導學生自己編故事。如果他們在編故事時遇到困難，或是出現(xiàn)無從下手的情況，教師要給予他們正確的引導，或是讓學生模仿教材中的相關內容，通過所編的故事感知、掌握和理解詞匯，在提升學生學習效率的同時，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、想象能力以及英語素養(yǎng)，促進良好學習習慣的養(yǎng)成。

（三）將故事教學法應用在句型教學中

在小學英語教學中，字母及詞匯的學習，是幫助學生進入英語王國的“敲門磚”，而句型的學習，是學生在英語王國中前進的“康莊大道”。所以，在句型教學中，教師不僅要重視教學活動的開展，還要注重教學方法的運用，通過故事的方式將現(xiàn)實中的情景與英語句子進行聯(lián)系，在吸引他們注意力的同時，還可以幫助學生更好地理解、學習和掌握句子，最終達到學以致用的目的[3]。例如，在“We love animals”教學中，教師可以根據(jù)“Act like a duck.Quack，quack，quack.Act like a panda.Beng，beng，beng.”等句型，編出不同的故事，或是以教材中提及的動物為中心，結合“What’s this?”“It’s …”“Cool! I like it.”等重點句型編出各種各樣的故事來吸引學生的注意力，增加他們對重點知識的理解與掌握。另外，教師還可以讓學生以小組合作的形式對編出的故事進行演繹，通過表演的方式增加對所學內容的認知，促進學習效率的有效提升。

結語：

綜上所述，故事教學法在小學英語教學中的應用，對學生學習能力與課堂教學效率的提升有著積極的促進作用。所以，教師在開展教學活動時，要充分認識到故事教學法的重要價值，結合教學內容和學生的認知能力，進行合理運用，借此提高教學質量，實現(xiàn)教學目標。