淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

趙佳佳

（河北省承德市興隆縣半壁山學(xué)區(qū)，河北 承德 067300）

“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，這是人類(lèi)最偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦的名言。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題所用到的知識(shí)、技能是前人總結(jié)和積累的，而提出一個(gè)新問(wèn)題卻需要有創(chuàng)造力與想象力。一個(gè)敢于提出問(wèn)題的學(xué)生，通常是一個(gè)有主見(jiàn)、思維活躍的學(xué)生。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生只有對(duì)事物有獨(dú)特的看法，才會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極思考。那么，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、要給學(xué)生“敢問(wèn)”的膽量

現(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，作為教師，確實(shí)要解答學(xué)生的疑難，指導(dǎo)他們消除在學(xué)習(xí)中碰到的困難，但不能越俎代庖，替代學(xué)生思考。問(wèn)題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿(mǎn)足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少問(wèn)題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問(wèn)題，帶著新的問(wèn)題走出課堂，并想辦法解決。我們要以問(wèn)題為紐帶進(jìn)行教學(xué)，讓問(wèn)題貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，即以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題始，以產(chǎn)生新的問(wèn)題終。對(duì)學(xué)生提出非教師能力范圍的問(wèn)題，教師應(yīng)采取平等、開(kāi)放、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度，坦率地承認(rèn)自己的不足，而不是用似是而非的回答搪塞，因?yàn)閷W(xué)生出于對(duì)教師的崇拜，在這種似是而非的回答面前，往往中止了進(jìn)一步的思考和探究，一些頗有價(jià)值的問(wèn)題就此被束之高閣。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提供心理安全環(huán)境是最為重要的，是學(xué)生獨(dú)立思考和提出問(wèn)題的條件，努力營(yíng)造安全平等的教育氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和質(zhì)疑靈感。開(kāi)放自由的教育氛圍是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生的“適宜的氣候和土壤”另外，由于學(xué)生客觀存在個(gè)別差異，所以在提問(wèn)時(shí)，有些往往不能提到點(diǎn)子上。教師應(yīng)多鼓勵(lì)，逐步消除他們的畏懼心理。教師可根據(jù)實(shí)際情況因材施教。如組織學(xué)生進(jìn)行小組提問(wèn)，鍛煉他們的膽量，樹(shù)立自信心；對(duì)于口頭表達(dá)差的學(xué)生，可以先讓他們把問(wèn)題寫(xiě)在紙上再照著念，不能要求過(guò)高；對(duì)于課堂上來(lái)不及提問(wèn)的，或不敢在大庭廣眾下提問(wèn)的學(xué)生，允許他們?cè)谡n后再向老師提。這樣學(xué)生提問(wèn)題的積極性就得到保護(hù)，提問(wèn)題的膽量也就越來(lái)越大，逐漸養(yǎng)成敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、要給學(xué)生“想問(wèn)”的激情

不懷疑不能見(jiàn)真理。要經(jīng)常教育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能簡(jiǎn)單地接受和信奉，而應(yīng)持抵制和審慎的質(zhì)疑態(tài)度。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師首先給學(xué)生“想問(wèn)”的激情。因此，教師在課堂上可以創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，就是要求教師精心創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境條件，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題時(shí)，引起學(xué)生概念上的沖突，造成認(rèn)知的不協(xié)調(diào)，從而引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不是一開(kāi)始就感興趣的，因此教師應(yīng)深入地鉆研教材，抓住突破口，有意給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成他們心理上的一些“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解決這些沖突問(wèn)題時(shí)，也就意味著他們進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)問(wèn)題的理解自然水到渠成了。

三、要給學(xué)生“會(huì)問(wèn)”的引導(dǎo)

小學(xué)生已具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)周?chē)母鞣N事物、各種現(xiàn)象充滿(mǎn)好奇，教師要牢牢抓住他們的好奇心，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)。課前圍繞本節(jié)課的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有價(jià)值的，使學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。生活中處處有數(shù)學(xué)，因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡及心理特征，為兒童創(chuàng)設(shè)有趣的、可探索的、與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)情境，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如：數(shù)學(xué)第一冊(cè)教學(xué)加法時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的表演情境，讓他們親自表演，親身經(jīng)歷，先請(qǐng)2個(gè)小朋友上臺(tái)唱歌，后來(lái)又請(qǐng)一個(gè)小朋友上來(lái)唱。讓學(xué)生觀察表演過(guò)程，“你看到了什么?你能提出什么問(wèn)題來(lái)?”學(xué)生從熟悉的情境中，收集信息，提出了“原來(lái)有2個(gè)小朋友唱歌，又來(lái)了1個(gè)，現(xiàn)在一共有幾個(gè)小朋友?”引入加法，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，只要用心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且知道怎樣去問(wèn)。

四、要讓學(xué)生形成“多問(wèn)”的習(xí)慣

改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的要求，對(duì)某些知識(shí)的教學(xué)作以改進(jìn)，增強(qiáng)開(kāi)放性，開(kāi)闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維，讓教學(xué)變得豐富多彩，有聲有色。比如教學(xué)“幾何圖形面積的計(jì)算總復(fù)習(xí)”一課的最后我編了一道阿凡提的故事，耐人深思，激發(fā)起學(xué)生極大的求知欲。故事講了阿凡提趕著羊回到財(cái)主家，財(cái)主要他把羊趕到長(zhǎng)方形的羊圈內(nèi)，可是長(zhǎng)方形的羊圈容納不了這么多的羊，財(cái)主說(shuō)：“我不管你，如果你要改造，就得自己花錢(qián)去買(mǎi)材料。”可是阿凡提沒(méi)花一分錢(qián)，卻把羊趕進(jìn)了羊圈，你知道阿凡提是怎么想的嗎？這時(shí)，學(xué)生提出了是不是圍成正方形？我說(shuō)：“還是不夠裝”，這時(shí)有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“是不是圍成圓？”我說(shuō)：“你們認(rèn)為這三種圍法中哪一種圖形面積大？”學(xué)生們開(kāi)始小組活動(dòng)，通過(guò)計(jì)算學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出規(guī)律：在周長(zhǎng)一定的情況下，圓的面積最大。這時(shí)有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為這三種圍法圍成的面積都不大，我有一種更好的方法就是靠墻圍?！币?yàn)樵谌昙?jí)的時(shí)候，已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)這樣類(lèi)似的題型，這時(shí)氣氛更活躍了，好多同學(xué)露出驚喜的笑容。這個(gè)問(wèn)題在一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題情境下，引發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的興趣和欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這樣既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看問(wèn)題，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

總之，只有教師在教學(xué)中通過(guò)有趣的問(wèn)題設(shè)置，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生躍躍欲試，教師啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，他們才能掌握新知。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難題便會(huì)迎刃而解。