構建幼兒科學學習的有效情境

■文/蔣建娟

新時代視野下的幼兒教育工作者應為幼兒的科學探究活動構建多樣化的學習情境，以讓幼兒在情境中學習，在情境中成長。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在科學領域鼓勵教師引導幼兒在生活與游戲的真實情境中激發(fā)幼兒對科學探究的興趣與熱情，體驗、感悟、理解科學的價值。新時代視野下的幼兒教育工作者如何以《綱要》精神為引領，在幼兒“最近發(fā)展區(qū)”內通過構建多樣化的、符合幼兒身心發(fā)展的與接近幼兒生活實際的科學學習的有效情境，實現(xiàn)幼兒認知與情感的高度融合，以彰顯情境教學在幼兒園科學教育領域的誘導啟發(fā)價值，以有效地激發(fā)幼兒愛科學、學科學、用科學的興趣，以激發(fā)幼兒思維的靈活性、積極性與主動性，從而提升幼兒的科學素養(yǎng)，促進幼兒身心全面發(fā)展。

一、構建生活情境，豐富幼兒科學活動經(jīng)驗

科學來源于生活，與生活息息相關。為幼兒構建生活化的科學學習情境，需幼兒教育工作者以幼兒的認知發(fā)展水平與幼兒的已有知識經(jīng)驗為切入點，以有效地調動起幼兒在日常生活中的生活經(jīng)驗，使新舊知識有效地發(fā)生鏈接，以引導幼兒順利地進行科學學習活動。

不可否認的是，幼兒們能夠從教師構建的多樣化的生活情境中感受到事物間的依存關系并真正自主體驗到科學的價值。教師應將幼兒的科學學習置于特定的有意義的真實的生活情境中，以讓幼兒在真實的生活情境中主動地探究解決問題的方式、方法、策略、途徑等，以加深幼兒對科學的認識，從而接受科學的啟蒙教育。

二、構建游戲情境，讓幼兒主動體驗科學

游戲是幼兒的天性，兒童教育家陳鶴琴十分重視游戲對幼兒的教育作用。游戲是幼兒最喜歡的科學學習活動方式。幼兒教育工作者應為幼兒構建游戲化的科學學習情境，使幼兒的科學學習更有情、有趣，以引領、點撥、指導幼兒在多樣的體驗活動中主動地理解科學，激發(fā)幼兒對科學的探究興趣，以調動幼兒科學探究的積極性、主動性與創(chuàng)造性，以讓幼兒身心愉悅地進入到科學探究活動之中。

比如，在以“6以內數(shù)的點數(shù)與記錄”為主題的科學學習時，教師就可以為幼兒構建起“小白兔逛超市”的游戲化的科學學習情境，引導幼兒自主或與同伴去逛逛超市，讓幼兒先大致了解超市內有哪些蔬菜，有哪些水果，并且讓幼兒數(shù)一數(shù)有哪些品種，接著讓“兔寶寶”分別向“兔媽媽”匯報自己最喜歡的蔬菜、水果的個數(shù)。最后，教師再引導幼兒自主選擇喜歡的材料與方式進行記錄并展示給同伴看。

教師為幼兒構建游戲化的科學學習情境，彰顯了幼兒的主體精神，能讓幼兒自主體驗、感悟、理解到科學探究的興趣，讓幼兒能積極主動地參與到科學探究活動中去，幼兒會充滿被認可、被贊賞的喜悅，會讓幼兒的科學探究活動進入“柳暗花明又一村”的喜人境界，讓幼兒的科學探究活動更有趣、更有效，促進幼兒科學認知、能力、情感的協(xié)調發(fā)展，能讓幼兒的科學素養(yǎng)不斷提升。

三、構建問題情境，激發(fā)幼兒科學探究熱情

《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》同時鼓勵教師加強幼兒探究能力的培養(yǎng)。教育家杜威認為兒童天生就具有探究的本能。好奇心與探究欲望是幼兒認知活動維系與獲得成功的基本前提條件，幼兒教育工作者應以新課程新理念為引領，立足于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，努力為幼兒的科學探究構建多樣化的具有挑戰(zhàn)性的問題情境，以讓幼兒“跳一跳，摘到果子”，從而獲得科學探究的成功體驗，主動學習科學知識。

比如，在以“探究人體構造”為主題的科學探究活動中，教師可以為幼兒構建這樣的問題情境：在沒有尺子的前提下如何去丈量人體有關器官的大??？如，你可以用什么方法來丈量人的左右手臂的長度，如何丈量人體雙腳的長與短等。教師通過為幼兒設疑，再引導幼兒學會質疑，最終讓幼兒自主或與同伴主動地進行解疑，鼓勵幼兒通過觀察、比較，探究到科學合理地解決問題的策略，從而拓寬幼兒的科學活動經(jīng)驗，豐富幼兒的科學體驗，將幼兒的科學探究活動引向深入。

結語

幼兒的科學學習是一個主動建構的過程，幼兒科學活動的興趣與需要是幼兒科學學習活動的內在驅動力量，教師應為幼兒的科學學習活動架設起情境教學這座橋梁。為幼兒構建生活化的科學探究活動情境，以豐富幼兒的科學活動經(jīng)驗；為幼兒構建游戲化的科學活動情境，以讓幼兒主動地去體驗、感悟科學的神奇與偉大；為幼兒構建多樣化的有效情境，以激發(fā)起幼兒科學探究的熱情，以不斷地提升幼兒的科學素養(yǎng)，促進幼兒身心全面發(fā)展。