“一校兩區(qū)”模式下農(nóng)村走班制分層教學(xué)的實(shí)踐探究

徐良明

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）強(qiáng)調(diào)育人為本，即關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。這一方針的出臺(tái)主要是基于學(xué)生因知識(shí)水平、興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)、能力狀況等方面所存在的差異而帶來的學(xué)科分化現(xiàn)狀。面對(duì)此情形，絕大多數(shù)初中學(xué)校，尤其是農(nóng)村初中限于自身的軟、硬件配備，在課堂教學(xué)中依然頗為無奈地采取了傳統(tǒng)班級(jí)授課方式，即面對(duì)全體學(xué)生，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、作業(yè)布置、考試評(píng)價(jià)等常規(guī)性內(nèi)容。這種教學(xué)方式已不能面向全體學(xué)生，無法充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也不能很好地貫徹“因材施教”原則。

面對(duì)學(xué)校軟、硬件配備與不同層次學(xué)生尋求個(gè)性發(fā)展之間存在的矛盾，我校以《綱要》“人才培養(yǎng)體制改革”中提出的“遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式”為理論依據(jù)，同時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)2012年8月國(guó)務(wù)院通過的《關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》（國(guó)發(fā)〔2012〕48號(hào)），并借助于衢州市柯城區(qū)“名校托管、一校兩區(qū)”管理模式施行的契機(jī)，利用衢州市興華中學(xué)本部強(qiáng)大的軟、硬件配備，在農(nóng)村校區(qū)九年級(jí)中展開了部分學(xué)科走班制分層教學(xué)的嘗試。我們將以此為研究，逐步實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生、落實(shí)教改方針、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才、反哺興華中學(xué)本部、拓新教育管理模式的目的。

一、我校走班制分層教學(xué)的前期準(zhǔn)備

走班制分層教學(xué)是我校的一項(xiàng)重大教學(xué)改革，在經(jīng)過理論上的分析及專家的指導(dǎo)后，我校結(jié)合 “一校兩區(qū)”管理模式的特色以及學(xué)校目前的實(shí)際狀況，初步擬訂了《興華中學(xué)農(nóng)村校區(qū)走班制分層教學(xué)方案（試行）》，并結(jié)合該方案進(jìn)行了前期設(shè)定與籌備。

（一）確定試點(diǎn)班級(jí)及分層科目

由于我校從未開展過走班制分層教學(xué)，因此，自2012年開始在九年級(jí)（共兩個(gè)行政班）進(jìn)行了試點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生能力差異表現(xiàn)及部分學(xué)科分化較為明顯的現(xiàn)狀，我校在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)四門學(xué)科中進(jìn)行了走班制分層教學(xué)嘗試，同時(shí)為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以自愿為原則，鼓勵(lì)學(xué)生選擇一到兩項(xiàng)興趣小組活動(dòng)。

（二）提出學(xué)生分層劃分依據(jù)

學(xué)生分層綜合考量的依據(jù)是：學(xué)生意愿、綜合成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)潛力、教師推薦等。我們力爭(zhēng)科學(xué)、全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，并將其分成兩個(gè)學(xué)習(xí)層次：基礎(chǔ)層次和提高層次。

基礎(chǔ)層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)一般，接受能力較弱，學(xué)習(xí)比較自覺或自覺性不高，成績(jī)有待于提高；教師觀察后的判斷是合格或尚需努力的；家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)期望一般；學(xué)生自我抱負(fù)水平一般。

提高層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；教師觀察后的判斷是優(yōu)秀的；家長(zhǎng)對(duì)子女有著良好期望；學(xué)生自我抱負(fù)水平比較高。

（三）明確教學(xué)班和行政班的職能范圍

在進(jìn)行走班分層教學(xué)的同時(shí)，原行政班的教育職能也不容忽視。因此，在劃分教學(xué)班與行政班職能范圍時(shí)，我校最大限度地保留了原行政班的職能權(quán)限。

行政班的職能范圍包括對(duì)學(xué)生晨跑、用餐、早讀、早操、升旗、大課間、課間休息、午間管理、作業(yè)整理、晚就寢等時(shí)段的管理。

教學(xué)班的職能范圍包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)四門學(xué)科的教學(xué)管理及課后的輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等。

（四）制訂走班教學(xué)師資配備原則

分層教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于各層次班級(jí)任課教師的教學(xué)和管理。因此，我校在配備教學(xué)班任課教師時(shí)擬采取交叉分層任教的原則，即每一位任課教師既要擔(dān)任提高層次教學(xué)班的教學(xué)，又要擔(dān)任基礎(chǔ)層次教學(xué)班的教學(xué)。目的是既讓每一位教師承擔(dān)較為均衡的教學(xué)任務(wù)，適應(yīng)不同層次的教學(xué)需要，又利于學(xué)校合理利用教師資源，有效地消除所謂的“好老師教好學(xué)生”的誤會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)層次固然有差異，但各層次任課教師的教學(xué)水平、敬業(yè)精神、管理能力不應(yīng)有太大差距。事實(shí)上，基礎(chǔ)層次的教學(xué)班尤其需要配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)功底深厚的優(yōu)秀教師，只有這樣，才能真正帶動(dòng)全體學(xué)生共同提升。

（五）尋求各界支持

新事物的出現(xiàn)總會(huì)引起各界的不同意見，尤其分層教學(xué)是人為地將學(xué)生分成不同層次進(jìn)行教學(xué)，更易遭到家長(zhǎng)和社會(huì)的質(zhì)疑。因此，我校在前期籌備中，通過各種方式尋求來自各界的支持。

1.學(xué)生層面。分層教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓每一位學(xué)生找準(zhǔn)自己的長(zhǎng)處和短處，明確自己的優(yōu)勢(shì)智能所在，這是學(xué)生選好學(xué)習(xí)層次的前提。在分層前，我校把每個(gè)層次水平的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對(duì)學(xué)生的要求等內(nèi)容告知學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的情況自我評(píng)判、自我選擇。同時(shí)，針對(duì)部分學(xué)生存在的不符合實(shí)際情況的評(píng)判，任課教師也要及時(shí)與之交流，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。

2.家長(zhǎng)層面。我校在分層教學(xué)前，組織了主題家長(zhǎng)會(huì)，告知家長(zhǎng)學(xué)校改革教學(xué)方式的目的和利弊，并了解了家長(zhǎng)對(duì)走班分層教學(xué)的看法和建議，同時(shí)還引導(dǎo)家長(zhǎng)客觀分析自己的孩子，幫助孩子正確選擇層次，形成良性互動(dòng)。

二、走班制分層教學(xué)的實(shí)施過程

在經(jīng)歷了前期籌備之后，我校于2012年2月正式開始了走班分層教學(xué)嘗試。在這一過程中，我校就教師教學(xué)和學(xué)生管理兩方面展開了長(zhǎng)期研究。

（一）有關(guān)教學(xué)管理的要求

在《興華中學(xué)農(nóng)村校區(qū)走班制分層教學(xué)方案（試行）》中，我校明確了今后階段試點(diǎn)班級(jí)任課教師的職責(zé)，也提出了試點(diǎn)班級(jí)任課教師在教學(xué)常規(guī)中的四個(gè)分層。

1.備課分層。任課教師在備課過程中，首先要做到目標(biāo)分層，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。其次，教師要對(duì)所教知識(shí)以及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的分層，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。

同時(shí)，考慮到教師任務(wù)可能過重，我校參照了《興華中學(xué)AB班分層要求》，允許教師直接在同一份教案中標(biāo)注出適用于不同層次學(xué)生的環(huán)節(jié)及內(nèi)容。另外，也邀請(qǐng)興華中學(xué)本部學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)小組對(duì)教師教案進(jìn)行合理性評(píng)析，最大限度地確保教師備課合理。

2.上課分層。任課教師在教授同一內(nèi)容時(shí)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)活動(dòng)，用不同的教學(xué)方式滿足不同學(xué)生的需求。如基礎(chǔ)班教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，設(shè)計(jì)問題應(yīng)較簡(jiǎn)單，梯度小，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)信心、感受成功喜悅為主。在提高班教學(xué)時(shí)，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具備一定梯度，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以讓學(xué)生通過努力感受成功、創(chuàng)設(shè)班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍為主。

由于我校八年級(jí)各學(xué)科均僅有一名教師任教，因此我校將通過三種形式確保教師上課的合理分層。其一，依據(jù)《興華中學(xué)聽課制度》，采取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推門聽課制度，規(guī)定有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)每周至少聽課一節(jié)及以上；其二，充分發(fā)揮學(xué)科組教研合力，每?jī)芍芙M織一次課例觀摩，并上交觀摩總結(jié)；其三，每月由興華中學(xué)本部組織一次學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，專門指導(dǎo)試點(diǎn)班級(jí)分層教學(xué)的開展。

3.作業(yè)分層。由于課堂教學(xué)目標(biāo)有所不同，對(duì)為鞏固所學(xué)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同。如基礎(chǔ)班作業(yè)以基礎(chǔ)題為主，加部分理解、應(yīng)用題型，以完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，如果部分學(xué)生學(xué)有余力，可主動(dòng)申請(qǐng)完成部分提高班習(xí)題。而提高班作業(yè)布置則應(yīng)補(bǔ)充部分能力提高題，如果學(xué)有余力，還可依自愿原則適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)輔資料。

4.評(píng)價(jià)分層。教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步實(shí)行多元評(píng)價(jià)，改變僅以考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)做法，加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)檢測(cè)，將平時(shí)的課堂提問、談話、作業(yè)等評(píng)價(jià)信息都納入學(xué)習(xí)成績(jī)中，使學(xué)生明確“走班”不是單純以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，而是以全面評(píng)價(jià)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)的。

而在考試評(píng)價(jià)中，提高班學(xué)生繼續(xù)依托興華中學(xué)本部五校聯(lián)考平臺(tái)，進(jìn)行橫向和縱向差值比較（與興華中學(xué)本部考試平均分、優(yōu)秀率、合格率、低分率的歷史差值變化）。而基礎(chǔ)班學(xué)生則采取任課教師自命題形式，適當(dāng)降低考試難度（難度系數(shù)0.7，以基礎(chǔ)班學(xué)生為基準(zhǔn)）。

同時(shí)，為鼓勵(lì)基礎(chǔ)班學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，我?！耙缓戟?jiǎng)學(xué)金”每學(xué)期在基礎(chǔ)班中依據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)浮動(dòng)設(shè)置優(yōu)秀獎(jiǎng)若干名。

（二）有關(guān)學(xué)生管理的要求

我校走班制班級(jí)管理分行政班和教學(xué)班，實(shí)行班級(jí)教學(xué)和日常管理相對(duì)獨(dú)立的管理模式。

1.行政班管理要求。我校行政班管理負(fù)責(zé)人為班級(jí)導(dǎo)師組，組長(zhǎng)為班主任，組員為生活導(dǎo)師和衛(wèi)生導(dǎo)師。行政班管理權(quán)限原則上應(yīng)包括除走班分層教學(xué)外的一切教育教學(xué)常規(guī)活動(dòng)，導(dǎo)師組管理時(shí)既要按照原有考核管理辦法進(jìn)行班級(jí)管理，履行職責(zé)，又要加強(qiáng)與教學(xué)班任課教師的溝通協(xié)作，不僅要抓好行政班的管理，而且要把管理的觸角延伸到教學(xué)班中。

2.教學(xué)班管理要求。我校教學(xué)班管理負(fù)責(zé)人為任課教師組，組長(zhǎng)為原導(dǎo)師組成員（自愿原則產(chǎn)生），組員包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)教師。教學(xué)班主要負(fù)責(zé)管理分層教學(xué)過程中的相應(yīng)教育教學(xué)活動(dòng)，包括考勤登記、財(cái)物保障、衛(wèi)生監(jiān)督等。同時(shí)，每一教學(xué)班各科均設(shè)課代表2名（每個(gè)行政班1名），負(fù)責(zé)收發(fā)原行政班同一層次學(xué)生的作業(yè)、加強(qiáng)與任課教師的信息交流等工作。同時(shí)，為及時(shí)了解分層學(xué)生的思想動(dòng)向，每位任課教師每周至少與5位以上學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的思想動(dòng)態(tài)交流，以及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)。

另外，每學(xué)年第二個(gè)學(xué)期末，由學(xué)生申請(qǐng)、班主任初審、教務(wù)處復(fù)審確定每一教學(xué)班不超過2人的學(xué)生流動(dòng)。行政班班主任要高度重視呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，維護(hù)班級(jí)的穩(wěn)定性，須共同做好已獲批準(zhǔn)及未獲批準(zhǔn)流動(dòng)的學(xué)生及家長(zhǎng)的思想工作。

三、走班制分層教學(xué)的階段成果、存在的問題及對(duì)策

（一）階段成果

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力和嘗試，我校在走班制分層教學(xué)方面取得了階段性成果，初步實(shí)現(xiàn)了“從差異出發(fā)，最終消除差異”的理論構(gòu)想。在2012年衢州市中考中，我校獲得了前所未有的突破。中考平均成績(jī)?cè)谌珔^(qū)所有初中中名列第2，僅次于興華中學(xué)本部！在全市86所初中中，位列第17位（2011年中考位列全區(qū)第4名，全市第37名）。重點(diǎn)高中錄取人數(shù)達(dá)到了1/3左右。在參考率接近90%的情況下，低分率為0。在學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展中也取得了可喜的突破，如我校學(xué)生在區(qū)信息技術(shù)競(jìng)賽中取得了第2名的好成績(jī)，在區(qū)中小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)中取得了歷史性的突破，獲1金、3銀、9銅的優(yōu)異成績(jī)，在各類征文及演講比賽中也屢屢獲獎(jiǎng)。同時(shí)，我校教師在育人之時(shí)，不忘自身提高，全校21位教師在2011學(xué)年中共獲得省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)2人次、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)9人次、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)55人次。

（二）存在的問題

由于我們分層教學(xué)的主要依據(jù)是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、社會(huì)的總成績(jī)，在分層教學(xué)中就遇到了部分學(xué)生存在偏科現(xiàn)象的問題，而且偏科現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。

（三）解決對(duì)策

針對(duì)上述問題，我校全體學(xué)科組教師共同獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，最后達(dá)成初步意見：偏科學(xué)生必須參加學(xué)校組織的各類學(xué)科社團(tuán)，在社團(tuán)里由本學(xué)科基礎(chǔ)較好的同學(xué)與之結(jié)對(duì)，對(duì)其進(jìn)行幫助。同時(shí)，本學(xué)科的優(yōu)秀教師也必須每周參加社團(tuán)活動(dòng)。

通過全體師生的共同努力，我校農(nóng)村校區(qū)的走班制分層教學(xué)模式逐漸成為具有我校特色且能夠持久施行的教學(xué)手段。它能更新教師教育教學(xué)的理念，使他們認(rèn)識(shí)到教育的目的是“為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展服務(wù)”，進(jìn)而逐步縮小城鄉(xiāng)教師在業(yè)務(wù)能力、學(xué)科素質(zhì)、職業(yè)態(tài)度等方面的差距。它有助于實(shí)現(xiàn)全納教育目標(biāo)，變教學(xué)中的同步發(fā)展為差異進(jìn)步，使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到與學(xué)情相適應(yīng)且有效的發(fā)展，讓學(xué)生帶著自信、自尊和歡樂離開母校。通過研究，我校拓新了“一校兩區(qū)”管理模式的思路，在求變、求新的探索中找到了一條城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展之路。