基于幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的幼師美術(shù)教育路徑微探

□李佳星 寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校

一、幼師在美術(shù)教育中的認(rèn)知誤區(qū)

一是忽略了幼兒成長階段的特征。幼兒在不同的年齡段具有不同的階段性特征。啟蒙期（2～3歲）孩童的特點(diǎn)通常表現(xiàn)為好動(dòng)、易疲勞，意識(shí)性記憶還不夠好，小肌肉不發(fā)達(dá)，注意力不集中，喜觸碰事物等等；幼稚期（4～5歲）孩童的特點(diǎn)為大小肌肉發(fā)展得很快，十分好動(dòng)，想象力豐富、好奇心強(qiáng)，具有一定的空間和時(shí)間概念，能夠通過表情或肢體動(dòng)作來表達(dá)自己的情緒，但注意力還不夠集中；兒童前期（6～8歲）的孩童在身體方面發(fā)展迅速，非常好動(dòng)，且能夠適應(yīng)集體的學(xué)習(xí)和生活，觀察能力不斷增強(qiáng)，有很好的記憶力，能夠基于一定的空間觀念形象地表達(dá)看到的事物。但在幼兒園美術(shù)教育中，部分幼師在教學(xué)時(shí)常?！耙诲伓恕?，使不同班級(jí)的上課內(nèi)容大同小異、方法簡(jiǎn)單，并且存在“哄孩子、看孩子”的心理。

二是模糊了幼兒認(rèn)知階段的特點(diǎn)。幼兒在認(rèn)知階段的特征顯著，且具有不可逆性。在動(dòng)作感知階段（出生～2歲），其主要是靠感覺和動(dòng)作來探索周邊世界，并逐步形成了事物永久性觀念；在象征思維階段（2～4歲），幼兒主要依賴于表象啟迪思維，還不能進(jìn)行運(yùn)算。他們常以自我為中心，具有一定的模仿能力，其認(rèn)知徘徊在概念的一般性和部分的個(gè)別性之間；在知覺思維階段（4～6歲），他們的思維和認(rèn)知向知覺思維過度，思維缺乏運(yùn)算的可逆性，還停留在半象征性的思維當(dāng)中。但在幼兒園教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師模糊了幼兒在不同年齡階段認(rèn)知能力的差異性，上課方式和手段單一，對(duì)待客體繪畫手工作品帶有一定的主觀性，未能很好地調(diào)動(dòng)幼兒繪畫的積極性，沒有完全達(dá)到啟蒙和美育教育的目的。

三是幼兒教育中人文精神的缺失。人文精神即人文知識(shí)分子提倡的一種關(guān)注人生和世界存在的基本意義，不斷培植和發(fā)展內(nèi)心價(jià)值需求，并且努力在生活的各個(gè)方面去實(shí)踐這種需要的精神。在幼兒發(fā)展的諸階段，人文精神主要包含其個(gè)體意識(shí)的初步形成、具有一定獨(dú)立自主的精神，與他人和睦相處、關(guān)愛他人和集體，主動(dòng)貼近并融合于自然等精神層面，是個(gè)體內(nèi)在獨(dú)立和外在交融的相對(duì)統(tǒng)一。但就當(dāng)前的幼兒美術(shù)教育而言，教師意志在幼兒的身上體現(xiàn)得過于濃重，使幼兒的繪畫想象力被束縛，在繪畫中喪失了創(chuàng)作本體的獨(dú)立性。同時(shí)，在施教過程中，幼師的不當(dāng)言語或行為會(huì)對(duì)幼兒的情感和自尊心造成傷害，影響了幼兒繪畫的積極性和主動(dòng)性。

二、改進(jìn)幼師美術(shù)教育的幾點(diǎn)建議

（一）圍繞幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，強(qiáng)化幼師的美術(shù)引導(dǎo)訓(xùn)練

一是進(jìn)一步優(yōu)化幼師的美術(shù)培養(yǎng)課程體系。有關(guān)部門應(yīng)針對(duì)當(dāng)前幼師美術(shù)教育的不合理因素，進(jìn)一步優(yōu)化美術(shù)教育的相關(guān)模塊設(shè)置。并針對(duì)幼兒成長特點(diǎn)的規(guī)律和時(shí)代性因素著力加強(qiáng)幼師在色彩識(shí)別、簡(jiǎn)易手工制作、繪本制作和嬰幼兒心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)技能的訓(xùn)練。二是深入把握幼兒諸階段的認(rèn)知規(guī)律特征。有關(guān)部門應(yīng)進(jìn)一步充實(shí)、完善幼兒認(rèn)知輔助課程體系的設(shè)置，增設(shè)《幼兒認(rèn)知與學(xué)習(xí)》《幼兒繪畫心理學(xué)》等理論和實(shí)踐性課程，基于課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉進(jìn)一步深入了解幼兒各階段的認(rèn)知規(guī)律和特征。三是幼師美術(shù)教育實(shí)行“雙導(dǎo)師”制。在附屬或定點(diǎn)幼兒園聘請(qǐng)合作導(dǎo)師，讓幼兒需求和校內(nèi)培養(yǎng)進(jìn)行有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“噴泉效應(yīng)”的良性教學(xué)模式。

（二）突出幼兒生長規(guī)律，加強(qiáng)幼師的美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)

一是夯實(shí)專業(yè)關(guān)。有關(guān)部門應(yīng)在準(zhǔn)確把握幼兒成長規(guī)律的基礎(chǔ)上著力強(qiáng)化幼師對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如與美術(shù)相關(guān)的位置關(guān)系、色彩搭配、結(jié)構(gòu)比例，剪紙?jiān)O(shè)計(jì)、布貼畫、泥塑背景知識(shí)等。二是提升技能關(guān)。基于繪畫、剪紙、手工制作、書法等教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)過程中著力強(qiáng)化對(duì)幼師相關(guān)專業(yè)技能的培養(yǎng)。三是把好融合關(guān)。通過課堂示范、競(jìng)賽評(píng)比、經(jīng)驗(yàn)交流等平臺(tái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將專業(yè)知識(shí)和技能有效地融合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體。

（三）著眼幼兒主體性培塑，抓好幼師的人文精神培養(yǎng)

一是加強(qiáng)校園文化建設(shè)。根據(jù)校園特色，增設(shè)具有時(shí)代氣息的先進(jìn)文化宣傳欄，修建與文化建設(shè)相適應(yīng)的點(diǎn)綴性建筑，播放帶有主旋律觀念、符合青年喜好的歌曲，開設(shè)名師講壇，實(shí)現(xiàn)校園文化建設(shè)軟、硬件的銜接。二是開設(shè)相關(guān)的人文課程。大力弘揚(yáng)中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，做好文化資源共享，邀請(qǐng)外校的學(xué)者、教授授課，增設(shè)與國學(xué)和中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的課目，開設(shè)古琴、棋類、茶藝等選修課目。三是為人師表率先垂范。教師要充分發(fā)揮好表率作用，不僅要用心傳道授業(yè)，還要悉心教育引導(dǎo)，更要暖心解難幫困。在教學(xué)過程中，幼師要貫穿人文精神和人文情懷，不斷提高學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、包容性和博愛心。