從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，構(gòu)建“美”的小學(xué)英語課堂

江蘇張家港市暨陽實驗小學(xué) 徐 翔

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是踐行 “立德樹人”的目標(biāo)，深化課堂教學(xué)改革的方法論。在小學(xué)英語教學(xué)中，它對教師提出了培養(yǎng)學(xué)生語言技能、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力與文化品格的具體要求，為課堂教學(xué)指明了新的方向。那么，在常規(guī)的英語課堂中，我們要如何開展以核心素養(yǎng)為內(nèi)核的課堂教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，太過熱鬧而沒有實質(zhì)的課堂是浮躁的，太過嚴(yán)肅而沒有活力的課堂是刻板的，在教學(xué)中，我們從審美體驗的角度出發(fā)，把英語的“教”與“學(xué)”變成一個令人愉悅的、充滿美感的個性化過程。在“美”的課堂中，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，激發(fā)學(xué)生們的思維活力，讓學(xué)生們愿意思考、愿意參與、愿意想象、愿意實踐，對英語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情。在實際的英語教學(xué)中，筆者從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，就如何構(gòu)建以“能力與素養(yǎng)”兼具的“美”的課堂，分享了自己的幾點看法。

一、美的語言——讓課堂激情飽滿

教學(xué)是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。在小學(xué)英語課堂中，教師既要承擔(dān)起傳道授業(yè)解惑的責(zé)任，也要肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值、語言素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、審美教育的使命。要實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，首先，教師要提高自己的人格魅力與語言魅力，以充滿激情、風(fēng)趣幽默、接地氣的教學(xué)用語，感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、帶動學(xué)生，讓學(xué)生們在優(yōu)美的語言、動態(tài)的肢體動作、趣味的課堂中，充分感受英語語言的別具特色。

如在教學(xué)譯林版五年級上冊Unit 3 Our animal friends的Story time的第一課時中，筆者結(jié)合學(xué)生在四年級上冊Unit 8 Dolls中所學(xué)的五官和體貌特征的詞匯，設(shè)計教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生綜合運用這些詞匯描述動物，以趣味的歌謠和韻律活動，將知識整合在一起，讓語言的傳遞更加傳神，更加有節(jié)奏，有活力。為此，在教學(xué)導(dǎo)入中，筆者利用抖音App，帶來了韻律歌謠Head shoulders knees and toes的小視頻，通過這些人體的身體部分，開展“I have...”的小游戲，導(dǎo)入動物這個話題。隨后，筆者在韻律活動中，拋出話題“Do you like animals?What animals do you like?”，在話題活動后，以句子整合的方式，導(dǎo)出本課的主題 “Animals are very cute.They are our friends.They are our animal friends.”這樣的表達(dá)方式，循序漸進，句式反復(fù)，有利于學(xué)生感知語言，感受英語的魅力。

作為教師，在日常的教學(xué)過程中，我們要善于學(xué)習(xí)、總結(jié)、研討、打磨，不斷提高自己的教學(xué)技能與表達(dá)能力，做到“少講”卻又能“精講”“趣講”，學(xué)生們聽得明白，聽得真切，聽得開心，并能從中得到啟發(fā)，在美的語言體驗中，在語音語調(diào)的起伏變化中，充分感受英語語言的魅力。

二、美的故事——讓教學(xué)動態(tài)生成

譯林版小學(xué)英語教材基于學(xué)生的生活實際，話題鮮活，有充滿生活氣息的語境與對話，有充滿童真童趣的故事語境，可以說非?！白咝摹?。那么，在常規(guī)的課堂教學(xué)中，教師在已有教材的基礎(chǔ)上，還要更“走心”一些，在已有語境的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生們的生活實際，或是插入一些具有延伸性、同步性的繪本故事，以故事吸引學(xué)生們的注意力，引發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生讀得聲情并茂，讀得興致勃勃，以此營造真實、有活力的教學(xué)氛圍，促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成。在教學(xué)譯林版三年級上冊Unit 6 Colours的Story time時，筆者就在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，帶來了繪本故事What colours are seasons？在教學(xué)中，筆者以圖片、動作及對話的形式，引導(dǎo)學(xué)生們說出這個故事的第一節(jié)，讓學(xué)生們在語境中感受春天的顏色。

Seasons have colours.

What colour is spring?

What colour is summer/fall/winter？

Everything is yellow.Everything_________.

The flowers are yellow.

The_______________.

I roll in the flowers.I_______________.

隨后，引導(dǎo)學(xué)生們以小組合作探究的方式，分別探究summer、fall、winter的顏色及景色。在這個過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以分組合作的形式，進行抽簽，根據(jù)抽到的任務(wù)信封，開展相應(yīng)的探究任務(wù)。在這個任務(wù)信封中，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)的圖片，以及相應(yīng)的實物信息，如落葉（leaves）、小草（glasses）等，給學(xué)生更多表達(dá)的靈感，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對繪本故事的感受，展開讀寫的探究活動。如此一來，筆者通過這個故事，將單薄的顏色教學(xué)與生活中五彩的四季結(jié)合在一起，豐富了學(xué)生對色彩的認(rèn)知，也為學(xué)生的語言表達(dá)創(chuàng)設(shè)了一個更真實、更飽滿的語境。

三、美的評價——讓個性得到發(fā)展

評價就像烹飪時的調(diào)味劑，能夠給課堂“提鮮”“提味”“增色”，讓教學(xué)內(nèi)容更加“秀色可餐”。那么，在教學(xué)中，教師就要充分利用學(xué)生的校園生活及課外生活，了解班級學(xué)生，了解他們的興趣愛好、了解他們的生活情況、了解他們的認(rèn)知水平、了解他們的性格特征，并充分利用信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺，形成一套適用于本班學(xué)生的、有利于他們個性化成長的評價系統(tǒng)。通過個性化的、信息化的評價方式，提亮英語課堂，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛能，為核心素養(yǎng)教學(xué)的落實提供保障。

在教學(xué)譯林版六年級上冊Unit 8 Chinese New Year時，筆者在拓展環(huán)節(jié)中設(shè)計了“Know more about Chinese New Year”的小組實踐活動。在這個活動中，筆者為學(xué)生們提出了四個分層任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生們先開展小組討論，后進行角色扮演。

Rules:1.Work in four,and choose one role.

2.Write down your plans for Chinese New Year.

3.Talk about the plans in your group.

4.Act it.

在這個活動中，筆者插入了“Fly！Red packets?。w吧！紅包）”的教學(xué)評價活動，在活動中，表現(xiàn)積極的小組或個人，可以得到小紅包獎勵，紅包內(nèi)為免做作業(yè)卡（1次）、免背誦卡（1次）、免值日卡（1次）等，獎勵的形式清新脫俗，不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，符合學(xué)生們“愛收紅包”的心理需求，還和教師的教學(xué)主題有著異曲同工之妙，在評價的過程中，融入了中國春節(jié)的文化元素，起到了“點睛”的教學(xué)作用。如此一來，課堂一下子就“沸騰”了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了最大限度的釋放，就連平日里默不作聲的學(xué)生，都積極主動地參與到了扮演活動中，Red packets的魅力真是無限呀！

總之，美是一種理想的課堂狀態(tài)。在常規(guī)的英語課堂教學(xué)中，我們致力于“美”的課堂的構(gòu)建，以“學(xué)科核心素養(yǎng)”的“硬核理念”，開展能力與素養(yǎng)起飛的教學(xué)活動，以生動飽滿的教學(xué)語言、趣味又富有深意的教學(xué)故事、春風(fēng)化雨般的教學(xué)評價，讓課堂充滿盎然生機，讓每一個學(xué)生們都能在課堂中體驗快樂，收獲知識，分享自己的獨特體驗，得到能力、思維、素養(yǎng)等綜合化的、可持續(xù)的發(fā)展。