淺談生成型主題活動中教師的隨機(jī)指導(dǎo)策略

文 陳紅艷

在一次與新入職的教師聊天時，有教師問：“我們平時根據(jù)孩子的年齡特點和生活經(jīng)驗預(yù)設(shè)了一些主題活動，可是我們怎么樣才能追隨孩子的興趣點，生成一些孩子感興趣的主題活動呢？”就教師如何進(jìn)行指導(dǎo)的問題，我淺談了一些自己的看法。

一、踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫

（一）善待失誤，教在得法

幼兒的一日生活中充滿了教育的契機(jī)，教師應(yīng)善于觀察幼兒的興趣點，努力捕捉有價值的教育因素來生成教育活動。教師要支持和推進(jìn)幼兒自發(fā)生成的活動，讓幼兒成為活動的主體，正確引導(dǎo)并促進(jìn)幼兒積極探索和主動發(fā)展，使其成為活動的主動建構(gòu)者。

案例：值日牌生成記

區(qū)域游戲結(jié)束后，集體分享時貝貝對我說：“老師，我們班的值日生牌子少了，球球今天都沒有拿到值日牌！”在幼兒提出問題后，我及時進(jìn)行了引導(dǎo)：“少了幾個？值日牌為什么會少？值日牌不夠了怎么辦？你想怎么設(shè)計值日牌？”幼兒們進(jìn)行了討論，并開始嘗試制作值日牌。第一次，大部分幼兒用32K的紙設(shè)計值日牌，少數(shù)幼兒選用了小便簽紙。通過比較，他們發(fā)現(xiàn)小便簽紙做值日牌更適合，他們根據(jù)自己的喜好，選擇不同形狀和顏色的便箋紙進(jìn)行設(shè)計，然后進(jìn)行塑封，用膠棒黏上小夾子或者打洞穿上繩子，最后值日牌終于做好了。幼兒們很有成就感，戴著自己的值日牌心里美滋滋的。我問：“你們喜歡自己設(shè)計的還是幼兒園買的值日牌？”幼兒們都說喜歡自己設(shè)計的，因為自己設(shè)計的值日牌上不但有值日生的名字，還有崗位名稱。

案例反思：在這次“制作值日牌”的活動中，教師并沒有去責(zé)怪幼兒把值日牌弄丟了，而是選擇相信幼兒，并將問題拋給幼兒，鼓勵運用自己的經(jīng)驗，來解決實際問題。既鍛煉了他們解決問題的能力，也使他們在遇到困難時能勇敢面對，共同思考和討論解決的方法。由此可見，寬容對待幼兒的錯誤為幼兒主動發(fā)展提供了更多的機(jī)會，使他們能正視自己的失誤，并積極主動地為自己的失誤尋求補(bǔ)救的措施，而經(jīng)歷了探索過程后，幼兒獲得了豐富的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗將成為他們不斷探索的源泉。

（二）善于引導(dǎo)，盡展其能

教育的契機(jī)會隨時隨地出現(xiàn)在我們的身邊。教師應(yīng)該做有心人，只有抓住時機(jī)，做到遇事則誨、擇機(jī)而教，才能激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)、積極探究的興趣和欲望，幫助他們打開探索世界奧秘之門。

案例：我的菜園我做主——菜園鋪路記

雨過天晴，幼兒們來到菜園里觀察黃瓜長得怎么樣了，結(jié)果發(fā)現(xiàn)黃瓜地里長了好多草，大家開始拔草。拔完草，幼兒發(fā)現(xiàn)腳上粘了很多泥?；氐浇淌?，我們針對這個問題進(jìn)行了討論：“我們的腳上粘了好多泥，臟兮兮的，給我們管理菜園也帶來了一些小困難，我們怎樣解決這個問題呢？”幼兒認(rèn)為應(yīng)該鋪路。討論過后我們開始行動：收集鋪路的材料，分析收集的材料是否適合，最后去菜園鋪路。在鋪路的過程中，大家由最初的各鋪各的到合作鋪路，從隨意鋪路到按規(guī)律鋪路，幼兒們商量著，行動著，快樂著。

案例反思：在生成型主題活動中，教師的教學(xué)活動方式豐富多樣，不再是“教師講幼兒學(xué)”的單一模式，而是由師幼共同探索，采用集合作化、互動式、多元化為一體的教學(xué)方式。在這里，教師的提問和幼兒的思維碰撞出火花，教師發(fā)揮了很好的主導(dǎo)作用，不失時機(jī)、不落痕跡地稍加點撥，幼兒就能發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，并積極地尋求深層次的解決方案，激發(fā)他們更深切的探究欲望。

二、有心栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭

“一朵小花，一個天堂，一粒沙子，一個世界。”每一個幼兒都是獨一無二的，他們有著自己獨特的思維，有著看世界的獨到眼光。所以，教師要擁有一顆童心，用心去感受幼兒的所想所思、所喜所樂，用幼兒喜愛的方式引導(dǎo)他們?nèi)ジ形蚝皖I(lǐng)會。

案例：一只小蜘蛛

秋天來了，幼兒園里到處都是秋的氣息，我們帶領(lǐng)幼兒們在幼兒園里尋找秋天。在一個小角落里，一只正在結(jié)網(wǎng)的小蜘蛛吸引了幼兒的注意力。于是，我們生成了“小小蜘蛛”的主題活動。幼兒通過和爸爸媽媽一起了解蜘蛛的生活習(xí)性，制作“小蜘蛛我知道”的展板，并進(jìn)行蜘蛛寫生等活動。

案例反思：興趣是最好的老師。當(dāng)幼兒對某件事或物感興趣時，他們就會去發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題。而老師應(yīng)善于捕捉幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的求知欲，為幼兒提供時間、空間和材料上的支持，幼兒會給你帶來意外的驚喜。

“教育，不是給予，而是喚醒，它恰如生命中的陽光與空氣，為潛在的種子的萌芽與綻放提供良好的條件。”在“生成型教育”活動中，正是因為教師細(xì)心、靈活地把握著教育契機(jī)，幼兒燃起了學(xué)習(xí)的激情，激發(fā)出學(xué)習(xí)的潛能，他們自主地發(fā)現(xiàn)問題、收集資料，自發(fā)地探究問題、合作學(xué)習(xí)，自由地表達(dá)經(jīng)驗、表現(xiàn)能力。而教師在參與探索和與幼兒共同構(gòu)建知識的過程中，更新了自己的教育觀點，建立起新型的師幼關(guān)系，提升了專業(yè)化水平，也獲得了終身學(xué)習(xí)、終身成長的快樂。在共同的學(xué)習(xí)活動中，教師與幼兒真正建立起“對話與交流”“合作與分享”的關(guān)系。