初探如何培養(yǎng)大班幼兒面對困難的積極態(tài)度

文陳九鶯

一、問題的提出

21 世紀是個充滿激烈競爭和挑戰(zhàn)的世紀，今天的幼兒也就是未來社會的主人，他們要怎樣才能在這優(yōu)勝劣汰的激烈競爭中立于不敗之地呢？我覺得除了讓幼兒具有強健的體魄、發(fā)達的智力外，培養(yǎng)其優(yōu)秀的品質(zhì)意志更加重要。我們認為，引導幼兒逐步形成對困難的正確認識，培養(yǎng)幼兒迎難而上的堅強意志和不怕困難、百折不撓的精神是必不可少的。

我們所說的困難是指個體在追求某種目標的活動過程中受到各種阻礙，致使其目標不能得以實現(xiàn)而引起的一種心理情緒體驗。人在成長的各個階段，需要克服困難的內(nèi)容與要求是不一樣的，因此培養(yǎng)克服困難的能力是一個長期過程，也貫穿于每個人的一生。對于幼兒來說，需要克服的困難就是他們要完成自己身邊那些怕做、不會做但通過一定努力可以完成的事情。本文從“培養(yǎng)幼兒面對困難的積極態(tài)度”入手，探究如何提高幼兒克服困難的能力。

二、具體的方法

通過平時的認真觀察和對家長問卷的分析，我們認識到，幼兒所面臨的困難，主要來自幾個方面，即：生活方面、學習方面、人際交往方面。因此我們設(shè)計活動時，也主要從這幾個方面入手：

（一）認識困難階段

兒童精神分析學家B·貝特爾海姆說過：“我以為現(xiàn)代教育中最糟糕的是使人相信困難是容易避開的。這完全是對現(xiàn)實的錯誤想象?！碑斀袷澜?，面臨生態(tài)危機、社會危機和道德危機的困擾，人們生活在重重危機困境中。這些困境不可避免地要在幼兒生活中表現(xiàn)出來，而且是幼兒成長、走入社會所需要直接面對的。然而，我們成人卻總是排斥這些真實存在的困境，構(gòu)筑層層堡壘，隔絕幼兒同周圍真實環(huán)境的接觸。我們希望通過我們的教育，使幼兒認識到困難不可避免，人人都會遇到。

在這個階段，我們給幼兒欣賞了許多他們喜聞樂見的童話和故事，如《綠野仙蹤》《瑪雅歷險記》《野天鵝》等，在此基礎(chǔ)上，我們組織幼兒進行了專題談話活動“軍軍的困難”，讓幼兒列舉出自己最怕做的事情，找出自己的困難（如怕吃青菜、怕吃肉、怕練琴、怕折紙、怕早起、怕做事、怕陌生人等），知道困難有大有小，小的困難經(jīng)過努力可以很快克服，大的困難要在自己的努力下慢慢才能克服。讓幼兒充分認識到困難無所不在，人人都會遇到。在遇到困難時，用什么樣的態(tài)度去對待它，其結(jié)果是不一樣的。如果不怕困難，并能勇敢地克服它，就會取得進步，獲得成功，以后這個困難就會消失；如果害怕困難，逃避退縮，就無法再前進，做不成事情。通過這一系列活動，幼兒知道了自己最大的困難是什么，知道對待困難不能害怕，要勇敢地去面對，因此對困難有了直觀、現(xiàn)實的理解。我們還將幼兒列舉的困難一一記錄下來，鼓勵每個幼兒在短期內(nèi)克服一個小困難，并對照幼兒自己提出的困難，定期在班上進行講評，對進步明顯的幼兒進行表揚和獎勵，調(diào)動幼兒克服困難的積極性。

（二）培養(yǎng)克服困難信心的階段

在這個階段中，我們設(shè)計了“擺天平”活動，在活動中，教師提供難度不等的三個天平底和三根長度不同的鐵條，請幼兒來擺放。在擺放的過程中，教師的指導語是“這里有三個支架和三根鐵條，你能將鐵條放上去而不掉下來嗎？”幼兒的態(tài)度有三種表現(xiàn)：（1）開始就認為不可能放上去，因為支架的頂太尖。（2）開始認為能放上去，放了幾次都不成功，于是認為放不上去，想放棄。（3）堅信能放上去，并且通過多次嘗試后獲得成功。很多幼兒在活動開始或中途，都有放棄的念頭，經(jīng)鼓勵后又堅持做下去，最終獲得了成功。成功后的幼兒非常開心，我們便借此機會，及時讓幼兒談?wù)勛约菏窃鯓訌氖∽呦虺晒Φ?，幾乎每個幼兒都認為是經(jīng)過不斷的試驗和努力才獲得成功的?；顒雍笪覀冇诌M行了總結(jié)性談話，讓幼兒樹立起“只要再試一次，就能成功”的信念。

此外，我們還結(jié)合主題教育，在一日活動中精心安排了一系列有益的活動，如在“大帶小” 活動中，我們讓幼兒盡快記住自己新認的弟弟妹妹的名字，了解他們的愛好，并能想辦法讓弟弟妹妹不離開自己?；顒雍螅埬切┳龅煤玫挠變簩⒆约旱某晒?jīng)驗向大家做介紹，提供給大家學習、借鑒，提高自己安排活動的能力，為獲得成功的交往打下基礎(chǔ)。在游戲活動中，我們安排了“釘紐扣”“給娃娃穿衣服”等活動，讓幼兒做一些感到困難的事情，在提高幼兒自理能力的同時也增強了幼兒克服困難的自覺性。在交往中，我們盡量啟發(fā)和鼓勵幼兒，自己解決與同伴之間發(fā)生的矛盾和沖突，并制定了“傳話”和“借還物品”兩個系列活動?！皞髟挕笔菍⒗蠋煹目谛派咏o指定的人；“借還物品”是將物品從指定的人手中借出，或?qū)⑽锲愤€到指定人手中。開始時，有不少幼兒對這兩個活動表現(xiàn)出沒有信心，不愿參與；還有的幼兒找出種種理由來逃避此活動。為了促進每個幼兒的發(fā)展，我們對幼兒在執(zhí)行任務(wù)時的態(tài)度及效果，及時進行記錄，對于一些怕與人交往的幼兒，先委派同伴陪同前往，等他掌握了一些經(jīng)驗后，能力較強的幼兒則掌握了更多的交往技巧和策略，大大提高了執(zhí)行任務(wù)的成功率。

這些活動的實施，讓幼兒真正意識到“我能行”，只要自己努力，就一定能克服困難，使幼兒通過自身的實踐活動培養(yǎng)起克服困難的信心。

（三）培養(yǎng)尋求克服困難的途徑的階段

困難雖然是無法避免的，但如果能找到恰當?shù)姆椒?，就有了一條解決困難的捷徑。因此在這一階段，我們通過對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使幼兒逐步認識到在困難面前要積極動腦筋，才能使活動取得成功。為此，我們設(shè)計了創(chuàng)造性游戲“搬運物品”，讓幼兒用不同的方法，將報紙運到指定地點，并以方法多、速度快為取勝條件。為了較好地完成這一任務(wù)，幼兒積極開動腦筋想出了許多辦法，如：有的幼兒把報紙夾在腋下跑到對面，有的把報紙塞在褲腰、衣領(lǐng)、衣袖、鞋帶里運過去等。情景講述“迷路了怎么辦”“獨自在家”等活動，讓幼兒體驗困難情景，交換彼此的經(jīng)驗，想出各種方法。促進幼兒在遇到困難后積極主動地去想辦法解決，而不是坐等別人的幫助。

通過這些活動的開展，我們感到，幼兒的自主性增強了，克服困難的能力提高了。過去班上許多幼兒無論大事小事都愛向老師告狀，或什么事都要老師幫忙的現(xiàn)象大為減少?，F(xiàn)在幼兒已經(jīng)開始嘗試用自己的方法去解決困難，只有遇到自己解決不了的困難時，才會尋求老師的幫助。

（四）懂得團結(jié)協(xié)作能克服更大困難的階段

由于幼兒年齡小，經(jīng)驗不足，身體柔弱，致使很多時候他們克服困難要依靠集體和成人的幫助，在大家團結(jié)協(xié)作和個體堅持不懈的努力下才能取得成功和進步。但在現(xiàn)實生活中，幼兒習慣了以自我為中心，要使幼兒理解并做到團結(jié)協(xié)作是非常不易的。為此，我們也設(shè)計組織了一系列活動，讓幼兒逐步理解并能努力這樣去做。

我們通過讓幼兒欣賞故事《十個手指抓黃豆》《一把筷子》，使他們懂得團結(jié)起來力量大的道理。還通過“運水”“齊心協(xié)力過小橋”等活動，讓幼兒體會到與同伴團結(jié)協(xié)作，獲得成功的事實，使幼兒加深對這個道理的認識。此外，我們利用“野營”活動，讓幼兒在離開家庭、離開熟悉的環(huán)境和舒適生活的條件下，去體會團結(jié)互助對克服困難的重要性。經(jīng)過這一系列活動的鍛煉，不僅使幼兒之間團結(jié)互助的行為加強了，同伴間情感更深了，而且在協(xié)作中體會到戰(zhàn)勝困難的愉快。幼兒在遇到無法解決的困難時，常常會在同伴中去尋求解決方法，如幼兒會相互幫忙扣紐扣、拉褲腳、兩人合作整理午睡用具等；遇到同伴出鼻血或摔傷時，幼兒會主動幫助老師做應(yīng)急處理，有的扶同伴坐下，有的拿冷毛巾為其冷敷，有的幫忙擦血等；當有的幼兒忘記帶學習用品時，其他幼兒會主動拿出自己的借給同伴用。同伴之間這些有愛的行為，不但增強了班級凝聚力，也增強了每個幼兒克服困難的勇氣和信心。

三、研究的結(jié)果

在實驗后我們又進行了調(diào)查，對比結(jié)果如下：

在對待困難的態(tài)度方面，實驗班態(tài)度積極的由52%提高到78%（提高了26%），能力從34%提高到59%（提高了25%）；對照班態(tài)度積極的由50%升到64%（提高了14%），能力從23%升到39%（提高16%）。

實驗前，實驗班比對照班態(tài)度積極方面高2%，能力強度高11%。實驗后實驗班比對照班在態(tài)度積極上高了14%，能力強度高了20%。結(jié)果表明，實驗班前后對比進步明顯，與對照班相比優(yōu)勢也較明顯。

在短短幾個月中，幼兒的變化是十分明顯的，無論在對待困難的態(tài)度，還是在能力上都有突出的表現(xiàn)。如有的幼兒會對老師說：“我要克服這個困難，因為如果我不去克服，困難就會越來越大?！痹S多幼兒從不愿做事到積極主動為集體做事。在體育活動中，許多幼兒盡管累得滿臉通紅，也不輕言放棄。家長也反映幼兒在家對許多事情的處理有了較明顯的改觀，如在學樂器時會更加自覺、愿意經(jīng)常幫助大人做事等。

我們認為，在幼兒階段，幼兒感情世界的基調(diào)應(yīng)該是積極、明快、喜悅的。同時，情緒穩(wěn)定、能做自己力所能及的事、具有面對困難的正確態(tài)度及良好的品德行為習慣，也是非常重要的。

通過教師有意識地組織各種活動，端正幼兒面對困難的態(tài)度，提高幼兒克服困難的能力，對幼兒身心的健康發(fā)展，更有著廣泛而深遠的意義。