基于職業(yè)能力評價多元化考核方案研究與實踐

李愛香 蔡立

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從事某職業(yè)必須具備的能力可稱為職業(yè)能力。與國外相比，我國職業(yè)教育培養(yǎng)過程與職業(yè)能力發(fā)展的邏輯規(guī)律不相符問題比較突出，這不僅源于大部分職業(yè)院校對職業(yè)能力重視不高，而且也源于職業(yè)能力的測評相對復(fù)雜。如果職業(yè)能力評價依托課程進(jìn)行就會變得可操作，專業(yè)課程基于職業(yè)能力評價多元化考核方案包括考核主體、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容、考核形式、考核環(huán)節(jié)、考核場所、考核結(jié)果運用等要素;針對過程性考核和結(jié)果性考核不同環(huán)節(jié)確定職業(yè)能力評價多元化考核方案要素的具體內(nèi)容;介紹統(tǒng)計基礎(chǔ)課程職業(yè)能力評價的三個實例做法以供借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)能力;考核方案;評價主體;評價標(biāo)準(zhǔn)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0285-03

國內(nèi)外職業(yè)教育界認(rèn)為“以職業(yè)能力為基礎(chǔ)”是職業(yè)教育的重要指導(dǎo)思想。職業(yè)教育專家趙志群（2013）認(rèn)為，人們按照不同的方法論對能力進(jìn)行研究，并由此建立了不同的能力觀，其中綜合能力觀看法是能力在一系列典型工作任務(wù)情境中表現(xiàn)出的知識、才能、技能和態(tài)度的綜合。[1]趙志群（2018）還認(rèn)為，全球范圍內(nèi)教育評估正在發(fā)生著一個“范式轉(zhuǎn)變”，評估范式從“投入導(dǎo)向”轉(zhuǎn)為“產(chǎn)出導(dǎo)向”，教育的“產(chǎn)出”是指學(xué)習(xí)的結(jié)果和成果，包括知識、技能和基本工作能力，在技術(shù)上無法精確測量某一個個體的職業(yè)能力，因為能力是人的認(rèn)知特征，有很多主觀性成分。[2]因此，職業(yè)能力評價雖然重要但是不好操作，如果職業(yè)能力評價依托課程進(jìn)行就會變得可行、可操作。

一、專業(yè)課程實施職業(yè)能力評價的研究背景

2015年，教育部印發(fā)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中強(qiáng)調(diào)“注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

隨著市場經(jīng)濟(jì)推進(jìn)，企業(yè)生產(chǎn)由計劃商品經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向以經(jīng)濟(jì)效益為中心，而員工的職業(yè)能力水平是創(chuàng)造企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的源動力，與此同時，學(xué)術(shù)界有關(guān)職業(yè)能力的研究熱度不斷上升。

進(jìn)入“知網(wǎng)空間”，以“職業(yè)能力”進(jìn)行“遠(yuǎn)見搜索”，得到2000—2018年“職業(yè)能力”學(xué)術(shù)研究指數(shù)分析趨勢如圖1所示，2016年是頂峰，相關(guān)主題文章有28.35萬篇，2018年有所下降，相關(guān)主題文章有21.65萬篇。從以上數(shù)據(jù)來看，職業(yè)能力的研究基本呈上升趨勢，2016年達(dá)到頂峰，據(jù)此說明，學(xué)者不僅認(rèn)可職業(yè)能力的研究價值，而且當(dāng)下開展研究尚有熱度。

進(jìn)入“知網(wǎng)空間”，以“職業(yè)能力課程考核”進(jìn)行“遠(yuǎn)見搜索”，得到2000—2018年“職業(yè)能力課程考核”學(xué)術(shù)研究指數(shù)分析趨勢如圖2所示，2016年是頂峰，相關(guān)主題文章有2.74萬篇，2018年有所下降，相關(guān)主題文章有2.05萬篇。從以上數(shù)據(jù)來看，學(xué)者認(rèn)為開展職業(yè)能力的課程考核是有研究價值的。

在中國知網(wǎng)輸入主題為“職業(yè)能力”并含“高職課程考核”檢索條件，得到2000—2018年期間文章發(fā)表年度分布情況，2014和2015年最多，相關(guān)主題文章有31篇。從中可得出，針對高職課程考核研究職業(yè)能力的學(xué)者并不是很多。

綜上所述，政府部門和學(xué)者都認(rèn)為職業(yè)能力是衡量人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)能力是高職院校人才培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容，也是企業(yè)考核人才的關(guān)鍵指標(biāo)。[3]職業(yè)教育專家趙志群認(rèn)為需要深入開展職業(yè)教育如何進(jìn)行有效教學(xué)、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與課程模式、職業(yè)教育的課程開發(fā)、職業(yè)能力測評等方面的研究。總之，職業(yè)能力作為高職專業(yè)課程評價的理論有待深化，職業(yè)能力作為高職專業(yè)課程評價的實踐有待推廣。

二、專業(yè)課程基于職業(yè)能力評價多元化考核方案內(nèi)涵

根據(jù)前期研究，以扎根理論視角的質(zhì)性研究方法得到中小企業(yè)經(jīng)管類崗位職業(yè)能力核心要素和維度，以問卷調(diào)查方式得到不同崗位的職業(yè)能力核心素養(yǎng)屬性需要程度及職業(yè)能力納入專業(yè)課程考核的看法。據(jù)此提出了專業(yè)課程考核方案要采取基于職業(yè)能力評價的多元化考核方案，建議專業(yè)課程考核不僅要體現(xiàn)職業(yè)能力核心素養(yǎng)和維度，而且考核權(quán)重分配要重點體現(xiàn)品德和能力。

基于職業(yè)能力評價多元化考核方案與傳統(tǒng)單一考核方案相比，不僅考核要素多元，而且每個考核要素亦多元?；诼殬I(yè)能力評價多元化考核方案包括考核主體、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容、考核形式、考核環(huán)節(jié)、考核場所、考核結(jié)果運用等要素。多元化考核方案的考核主體除了任課教師，還可以是學(xué)生本人、同學(xué)或?qū)W習(xí)小組組長;多元化考核方案的考核內(nèi)容為職業(yè)能力水平評價，但職業(yè)能力包含了品德、能力和專業(yè)水平三個維度，每一個維度又包含多種核心素養(yǎng);多元化考核方案的考核標(biāo)準(zhǔn)不僅提供考題答案評價標(biāo)準(zhǔn)，而且還要提供職業(yè)能力各種核心素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn);多元化考核方案的考核形式可采取多種方式，例如可以是考試（筆試和口試）、發(fā)言、操作、討論、行為表現(xiàn)和成果展示等評價，而傳統(tǒng)單一的考核方案一般只采取考試評價，而且大部分為閉卷;多元化考核方案的考核環(huán)節(jié)是過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合，例如不僅有整個學(xué)習(xí)過程的考核評價，還有期中和期末考試評價;凡是學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生的場所都可以作為多元化考核方案的考核場所，例如有時在教室，有時在教室之外的其他場所;多元化考核方案的考核結(jié)果運用不僅為了評定學(xué)生成績，更重要的是通過職業(yè)能力考核全面客觀地評價學(xué)生的品德、能力和專業(yè)水平，并及時將評價結(jié)果反饋于學(xué)生，激勵學(xué)生重視過程學(xué)習(xí)，有針對性提升職業(yè)能力短板。基于職業(yè)能力評價多元化考核方案與傳統(tǒng)單一考核方案對比可見表1。

三、統(tǒng)計基礎(chǔ)課程實施基于職業(yè)能力評價多元化考核方案具體做法

專業(yè)課程基于職業(yè)能力評價多元化考核方案首先要確定課程目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)選擇職業(yè)力評價內(nèi)容，并明確基于職業(yè)能力評價多元化考核方案的具體要素及每個要素的做法。

（一）根據(jù)課程目標(biāo)選擇職業(yè)能力評價內(nèi)容

一門課程應(yīng)該對哪些職業(yè)能力項目進(jìn)行評價，這取決于課程目標(biāo)，因此確定課程目標(biāo)為職業(yè)能力評價內(nèi)容選擇奠定了基礎(chǔ)。統(tǒng)計基礎(chǔ)為經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要內(nèi)容有統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析等基本原理及運用。根據(jù)課程性質(zhì)和經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)計基礎(chǔ)課程目標(biāo)包含知識、能力、素養(yǎng)三個方面：培養(yǎng)學(xué)生掌握統(tǒng)計調(diào)查、設(shè)計整理、統(tǒng)計分析等統(tǒng)計基本理論專業(yè)知識;訓(xùn)練學(xué)生可以開展統(tǒng)計工作的能力;幫助學(xué)生樹立用統(tǒng)計方法開展定量管理的理念。因此，基于職業(yè)能力統(tǒng)計基礎(chǔ)課程評價內(nèi)容大致可以有：愛崗敬業(yè)、認(rèn)真細(xì)致、踏實誠信等品德;溝通表達(dá)、分析判斷、邏輯思維、團(tuán)隊合作等能力;專業(yè)知識等。

（二）制定過程性和終結(jié)性評價具體方案

基于職業(yè)能力評價多元化考核方案應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程，以此激勵和督促學(xué)生注重職業(yè)能力提升，及時了解自己，并不斷地加強(qiáng)或針對性地開展補(bǔ)短板訓(xùn)練。過程性考核可以對學(xué)生職業(yè)能力中品德、能力、專業(yè)水平進(jìn)行評價，終結(jié)性考核主要對學(xué)生職業(yè)能力的專業(yè)水平進(jìn)行評價，在過程性考核中要充分發(fā)揮學(xué)生自評和學(xué)生評價（他評）的作用，讓學(xué)生或同學(xué)對照考核標(biāo)準(zhǔn)客觀公正地進(jìn)行職業(yè)能力評價。過程性和終結(jié)性評價的考核主體、考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核形式、考核場所、考核結(jié)果運用等具體做法可見表2。

（三）基于職業(yè)能力評價多元化考核方案運用實例

基于職業(yè)能力評價多元化考核方案不僅要落實到每一門課，而且要落實到每一門課的具體教學(xué)內(nèi)容中，如果課堂時間有限，沒必要每節(jié)課或每個教學(xué)內(nèi)容都開展職業(yè)能力評價活動，可以挑選代表性教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生任務(wù)開展職業(yè)能力評價。在此僅以統(tǒng)計基礎(chǔ)課程三次學(xué)習(xí)任務(wù)的職業(yè)能力評價實例進(jìn)行說明，以供同行借鑒。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：每個學(xué)習(xí)小組確定一個調(diào)查主題，根據(jù)調(diào)查主題制定調(diào)查方案和設(shè)計調(diào)查問卷，每小組派代表課堂發(fā)言分享本組的調(diào)查方案和調(diào)查問卷。

以上學(xué)習(xí)任務(wù)可針對“踏實誠信、團(tuán)隊合作、專業(yè)知識”三個方面進(jìn)行自評、互評、師評?！疤嵳\信”可圍繞“是否獨立思考、不抄襲網(wǎng)絡(luò)或其他同學(xué)”的表現(xiàn)，設(shè)定不同評價等級，例如優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格等進(jìn)行自評，“團(tuán)隊合作”根據(jù)“是否有組長、有分工、全體成員參與情況”設(shè)定不同評價等級，有小組同學(xué)互評，“專業(yè)知識”根據(jù)“是否完成調(diào)查方案和問卷，內(nèi)容是否全面、格式是否規(guī)范、語言通順和簡練程度、問題和答案科學(xué)程度等”設(shè)定評價等級，由老師進(jìn)行評價。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：（1）如果要對我院學(xué)生來自不同地區(qū)的學(xué)生月生活費收支情況進(jìn)行分析，應(yīng)該采用什么方式分組，并說明理由;（2）某集團(tuán)公司在全國有甲、乙、丙、丁四個生產(chǎn)基地，同時生產(chǎn)A、B、C、D、E五種產(chǎn)品，如果要對四個生產(chǎn)基地生產(chǎn)的五種產(chǎn)品的銷售利潤率進(jìn)行分析，應(yīng)該采用什么方式分組？并說明理由。

以上學(xué)習(xí)任務(wù)可針對“愛崗敬業(yè)、邏輯思維、專業(yè)知識”三個方面進(jìn)行自評、互評、師評，“愛崗敬業(yè)”根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)真程度設(shè)定不同評價等級，讓學(xué)生自評，“邏輯思維”根據(jù)學(xué)生給出的答案是否有依據(jù)、是否合理，設(shè)定不同評價等級，進(jìn)行師評，“專業(yè)知識”根據(jù)任務(wù)完成情況且正確率設(shè)定不同等級進(jìn)行互評或師評。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：（1）某學(xué)院某系某畢業(yè)班學(xué)生共有30人，他們的畢業(yè)就業(yè)情況如表（為了節(jié)省文章篇幅，在此省略學(xué)生編號和工作單位信息表）。要求根據(jù)學(xué)生不同的工作單位性質(zhì)，利用Excel中的“COUNTIF”函數(shù)計算頻數(shù)，編輯公式計算頻率和向上累計頻數(shù)，完成的結(jié)果以表格形式呈現(xiàn)，并對表格進(jìn)行格式設(shè)置。（2）某班50名學(xué)生英語成績?nèi)绫恚榱斯?jié)省文章篇幅，在此省略學(xué)生姓名和成績的信息表），要求采用組距式分組方式編制分配數(shù)列，并利用Excel中的“FREQUENCY”函數(shù)和“數(shù)據(jù)分析”的直方圖兩種方法計算每組的頻數(shù)，編輯公式計算頻率，并據(jù)此繪制統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖。（3）請根據(jù)某班學(xué)生使用的手機(jī)品牌人數(shù)（為了節(jié)省文章篇幅，在此省略數(shù)據(jù)學(xué)生使用手機(jī)品牌和人數(shù)的信息表），要求選擇合適的圖形呈現(xiàn)該班不同品牌手機(jī)使用分布情況。

以上學(xué)習(xí)任務(wù)可針對“認(rèn)真細(xì)致、科學(xué)分析、專業(yè)知識”三個方面進(jìn)行自評、互評、師評，“認(rèn)真細(xì)致”根據(jù)“認(rèn)真領(lǐng)會題目要求，耐心完成各項任務(wù)”設(shè)定不同評價等級進(jìn)行自評，“科學(xué)分析”根據(jù)“做第（1）和（2）問是否采用快速高效的方法完成、做第（3）問是否選擇合適的圖形并進(jìn)行格式設(shè)置”設(shè)定不同評價等級進(jìn)行自評，“專業(yè)知識”根據(jù)“是否用EXCEL的函數(shù)和公式編輯功能計算頻數(shù)、頻率，是否完成表格和圖繪制并進(jìn)行格式設(shè)置”設(shè)定不同等級進(jìn)行互評或師評。

四、基于職業(yè)能力評價多元化考核方案實施保障

（一）教師在實施職業(yè)能力評價時要做到標(biāo)準(zhǔn)與公正相結(jié)合

職業(yè)能力中的品德維度和能力維度不如專業(yè)維度容易量化和評價，專業(yè)維度大部分可以給出評價答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，而品德維度和能力維度一般沒有具體答案，因此為了做到評價規(guī)范，需要對品德維度和能力維度的職業(yè)能力水平提供評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，上述基于職業(yè)能力評價多元化考核方案運用的幾個實例中的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以對照學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行職業(yè)能力水平評價。但是僅有評價標(biāo)準(zhǔn)還不夠，因為職業(yè)能力的品德維度和能力維度評價標(biāo)準(zhǔn)不是規(guī)范的答案，因此，評價要做到相對公正。也就是說，教師在實施職業(yè)能力評價時要做到標(biāo)準(zhǔn)和公正相結(jié)合。

（二）學(xué)生在實施職業(yè)能力評價時要做到配合與誠信相結(jié)合

教學(xué)不僅有“教”還有“學(xué)”，是一個教師和學(xué)生相互配合的活動，而且基于職業(yè)能力評價多元化考核方案中除了師評還有自評和互評，因此學(xué)生要配合老師完成相應(yīng)的職業(yè)能力評價活動。學(xué)生自評和互評的結(jié)果不僅計入課程成績，而且也是為了讓學(xué)生能正確地認(rèn)識自我的水平，因此為了保證課程成績評定客觀公正，為了促使學(xué)生了解自己的優(yōu)點和不足，學(xué)生在實施職業(yè)能力評價時要做到配合與誠信相結(jié)合。

（三）教學(xué)管理部門對教師實施職業(yè)能力評價要做到規(guī)范與放權(quán)相結(jié)合

基于職業(yè)能力評價的課程成績不僅反映每個學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，而且反映每個學(xué)生職業(yè)能力核心素養(yǎng)的水平高低，同時也將同學(xué)之間的差異體現(xiàn)出來。教學(xué)管理部門（課程的管理部門）要加強(qiáng)課程考核的管理，在考核要求、考核方案等方面進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，要求每一門課程都規(guī)范操作。但是，由于不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同、不同課程性質(zhì)不同、不同課程目標(biāo)不同，因此在選擇職業(yè)能力評價項目、職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)而定，因此教學(xué)管理部門要適當(dāng)放權(quán)，讓教師發(fā)揮其主觀能動性，把握好每門課程的職業(yè)能力評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)能力研究的新進(jìn)展[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（10）：5-7.

[2]趙志群.職業(yè)能力測評的若干問題[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（1）：1.

[3]王瑩等.高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)探究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018（22）：31.

編輯 陳鮮艷