• <tr id="yyy80"></tr>
  • <sup id="yyy80"></sup>
  • <tfoot id="yyy80"><noscript id="yyy80"></noscript></tfoot>
  • 99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

    淺析護理本科人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

    2019-01-11 17:41:51年慶婷
    關(guān)鍵詞:護理課程教育

    年慶婷

    [摘? ? ? ? ? ?要]? 概述高等人才培養(yǎng)模式的概念、構(gòu)成要素和相關(guān)理論,并對國內(nèi)外護理本科人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進行綜述。

    [關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 護理;本科;人才培養(yǎng)模式

    [中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603(2019)31-0210-05

    一、人才培養(yǎng)模式

    (一)模式的概念

    《現(xiàn)代漢語詞典》定義:模式是指某種事物的標準形式或者使人可以照著做的標準樣式,即模式是人們對在性質(zhì)上具有共同之處的具體零散的事物進行歸納總結(jié)后上升為一定的標準形式和樣式,它是標準化、范式化、系統(tǒng)化、定型化的典型,并具有一定的指導(dǎo)性。模式作為對某一事件的發(fā)生過程包含要素及其相互之間關(guān)系的一種有意簡化的描述方式,在科學(xué)研究中有重要意義和作用[1]。

    (二)高等人才培養(yǎng)模式的概念

    1.國內(nèi)各學(xué)者對高等人才培養(yǎng)模式概念的定義,表淺地可歸納為對人才培養(yǎng)活動中各要素的總和或?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的方式,如“人才培養(yǎng)模式是指人才培養(yǎng)活動的實踐規(guī)范和基本樣式,是對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法等要素的結(jié)合概括”[2];人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下,按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格,以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式,實施人才教育過程的總和[3];“人才培養(yǎng)模式是高校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及為了實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式,包括人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式,該定義從根本上規(guī)定了人才特征,集中體現(xiàn)了高等教育的教育觀念和教育思想[4]?!?/p>

    2.其他學(xué)者更深入地討論人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。有學(xué)者認為,高等人才培養(yǎng)模式具體包括四層含義[5]:(1)培養(yǎng)目標和規(guī)格;(2)為實現(xiàn)培養(yǎng)目標和規(guī)格的教育過程;(3)與之匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段;(4)為實現(xiàn)教育過程的管理和評估制度。可以用簡化公式表示為:目標+過程與方式,即教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評估制度+教學(xué)方式和方法。而龔怡祖[6]將高等教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵表述為以一定的教育思想理念為精髓,以高等教育人才培養(yǎng)活動為本體或原型,圍繞人才培養(yǎng)目標這個中心而對人才培養(yǎng)活動全過程進行設(shè)計所形成的某種標準構(gòu)造樣式和運行方式,這種標準構(gòu)造樣式和運行方式具有明顯的系統(tǒng)性和范型性,它在與具體時間相結(jié)合時將以此為基礎(chǔ),并考慮或針對千差萬別的對象和條件,形成多種多樣、各具風(fēng)格與特色的變式,其模式并具有范型性、系統(tǒng)性、中介性和過程性四種屬性。

    (三)高等人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素

    高等人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素的研究主要有以下四種:“兩要素說”認為人才培養(yǎng)模式的主要構(gòu)成要素為培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方法;“三要素說”認為人才培養(yǎng)模式的主要構(gòu)成要素為培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方法[2];“四要素說”認為人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素為培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價;“多要素說”認為人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素包括培養(yǎng)目標、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)與學(xué)科設(shè)置、教學(xué)制度、教學(xué)模式、校園文化、日常教學(xué)管理等多個要素[7]。這些學(xué)說中,前兩種沒能包含人才培養(yǎng)模式的全部要素,而“多要素說”只是對有些要素進行了進一步的細分,因此“四要素說”的觀點更受到研究者的認同[8-9]。

    具體來說,培養(yǎng)目標是指在一定的教育思想、理念指導(dǎo)下,對所培養(yǎng)的人才素質(zhì)做出要求,是培養(yǎng)模式中的核心要素。培養(yǎng)過程是指學(xué)校、教師為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的課程設(shè)置體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、管理手段等。培養(yǎng)制度是指對人才培養(yǎng)過程中某些方面的重要規(guī)定,高等教育人才培養(yǎng)制度通常包括專業(yè)設(shè)置制度、修業(yè)制度和日常管理制度三類。培養(yǎng)評價是指針對學(xué)校教育效果、教師教育效果、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)習(xí)及綜合培養(yǎng)效果而設(shè)定的評估措施,如學(xué)生入學(xué)考核、課程考核方式、教師評價標準、學(xué)校自我審定標準等[10]。四個要素之間的相互作用和影響構(gòu)成了培養(yǎng)模式的運作過程,在人才培養(yǎng)模式的改革和實踐中,可以調(diào)整一個要素,也可以同時調(diào)整幾個要素或全部要素,使培養(yǎng)模式發(fā)生變革。

    (四)人才培養(yǎng)模式相關(guān)理論

    1.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律

    20世紀80年代,我國高等教育學(xué)專家潘懋元教授提出了教育存在兩條基本規(guī)律,即教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律。教育外部關(guān)系規(guī)律,是指教育作為社會的一個子系統(tǒng)與整個社會系統(tǒng)及其他子系統(tǒng)(主要是經(jīng)濟、政治、文化系統(tǒng))之間相互關(guān)系的規(guī)律;教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律是指教育作為一個系統(tǒng),子系統(tǒng)或內(nèi)部各個因素之間相互關(guān)系的規(guī)律。對這兩條規(guī)律的具體表述為“教育應(yīng)該在一定程度上受社會經(jīng)濟、政治、文化的制約,同時為社會的經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展服務(wù);社會主義教育必須通過德育、智育、體育、美育等培養(yǎng)全面發(fā)展的人[11]”。

    根據(jù)教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律學(xué)說,一方面,我國的高等護理教育必須遵循教育的外部關(guān)系規(guī)律,處理好高等護理人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟、政治、文化之間的關(guān)系,護理人才的培養(yǎng)應(yīng)該以市場需求為基石,適應(yīng)社會需要,促進社會發(fā)展,自改革開放以來,我國經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)變對高等護理教育有了新的挑戰(zhàn),高等護理教育必須遵循社會需求,合理、科學(xué)地設(shè)置專業(yè)學(xué)科,進行護理專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,不斷優(yōu)化高等護理人才培養(yǎng)模式,從而能夠主動適應(yīng)社會的發(fā)展需要。另一方面,根據(jù)教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律,高等護理教育應(yīng)該根據(jù)人才成長及發(fā)展的特有規(guī)律因勢利導(dǎo)、揚長避短、因材施教,對每位學(xué)生進行個性化的教育,從而使他們可以按其自有的特征、各自的方向成才。

    潘懋元教授內(nèi)部關(guān)系規(guī)律的具體表述中既包含我國的教育方針,也包含對高等教育培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格的一般性要求。因此,當(dāng)高等護理院校的人才培養(yǎng)狀況不能很好地符合人才培養(yǎng)目標時必須及時有效地對高等護理人才培養(yǎng)模式進行改革,主要是對高等護理人才的培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價進行合理的調(diào)整,使其更好地與人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào),從而使高等護理人才培養(yǎng)更好地符合人才培養(yǎng)目標[12]。

    2.高等教育大眾化理論

    1970年和1971年,馬丁·特羅教授在論文中提出了“精英”“大眾”“普及”等概念以及一些假說和設(shè)想。1973年他提出了高等教育大眾化三階段論,至此產(chǎn)生了高等教育大眾化理論體系。馬丁·特羅教授的大眾化理論主要包括“階段論”“模式論”“質(zhì)量觀”和“就業(yè)觀”這四個方面。階段論提出高等教育的毛入學(xué)率低于15%的屬精英教育階段,毛入學(xué)率大于15%、小于50%為大眾化階段,毛入學(xué)率大于50%為普及化階段。當(dāng)毛入學(xué)率達到大眾化階段的時候,高等學(xué)校的活動會發(fā)生較大的變化。模式論將學(xué)者對高等教育大眾化的態(tài)度分為四種模式:傳統(tǒng)精英主義派、傳統(tǒng)擴張主義派、精英主義改革派、擴張主義改革派。馬丁·特羅教授通過對高等教育質(zhì)量、平等與擴張兩難問題的解答、學(xué)術(shù)標準內(nèi)涵的解釋以及對英國高等教育質(zhì)量評價標準的批判等問題論述了他多樣化的質(zhì)量觀。就業(yè)觀是提出了改造工作論,該理論建議大學(xué)畢業(yè)生在不失去尊嚴的情況下尋找不管在何地工作都發(fā)揮自己的優(yōu)勢,并且得到鍛煉和學(xué)習(xí),這也是高等教育促進社會進步的體現(xiàn)[13]。

    隨著社會、經(jīng)濟發(fā)展,我國高等教育已經(jīng)進入大眾化階段,我國的護理本科專業(yè)教育越來越普及,高等護理院校的教育活動也隨之開始變化,我們應(yīng)該根據(jù)馬丁教授的理論體系和我國大眾化教育階段的特點,對高等護理教育的人才培養(yǎng)給予更多的關(guān)注和研究,選擇適合的人才培養(yǎng)發(fā)展道路,同時注意我國高等護理人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的多樣化,提高護理高等人才的社會適應(yīng)性,從而協(xié)調(diào)好高等護理人才培養(yǎng)與社會需求之間的關(guān)系。

    3.素質(zhì)教育理論

    20世紀80年代,我國陸續(xù)提出培養(yǎng)勞動者素質(zhì)、提高民族素質(zhì)、提高國民素質(zhì)等要求。20世紀90年代的素質(zhì)教育是對20世紀80年代素質(zhì)教育的延續(xù)和發(fā)展,如1993年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中透徹地論述了教育對提高全民素質(zhì)的重大意義;1994年中共中央《關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》,更明確提出了要加強素質(zhì)教育的問題[14]。教育學(xué)認為素質(zhì)是指在先天遺傳的基礎(chǔ)上,受后天教育的影響,通過自身的認識及實踐活動逐步形成相對穩(wěn)定的心理和品質(zhì)[15]。既有先天條件,更有教育、社會、文化等后天教化的影響,逐漸內(nèi)化于自身,因而是個體先天固有品質(zhì)與后天教育的融合體,是人的各類本質(zhì)因素的整體表現(xiàn)。素質(zhì)教育是在目前的社會知識經(jīng)濟條件下,為了深化教育體制改革,從而提出的一種新的教育思想,它包括教育觀念的更新、教育體制的改革和人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。理解素質(zhì)與素質(zhì)教育思想內(nèi)涵,按照素質(zhì)教育要求,對高等護理本科人才培養(yǎng)模式的研究應(yīng)注重護理本科生的素質(zhì)教育情況,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展狀況。對其人才培養(yǎng)模式的策略研究應(yīng)著眼于全面發(fā)展學(xué)生的知識、能力、素質(zhì),特別應(yīng)注意營造全面素質(zhì)養(yǎng)成的環(huán)境以及正確處理知識、能力、素質(zhì)三者之間的關(guān)系,促進三者協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高。

    二、護理本科人才培養(yǎng)模式

    (一)國外護理本科人才培養(yǎng)概述

    1.北美護理專業(yè)人才培養(yǎng)(以美國為代表)

    1919年美國辛辛那提大學(xué)和明尼蘇達大學(xué)設(shè)立護理學(xué)士學(xué)位教育[16],美國護理高等院校的培養(yǎng)目標根據(jù)專業(yè)教學(xué)理念、理論模式及資源狀況的差異而有所不同。護理本科生應(yīng)掌握基本專業(yè)知識、具備必備的價值觀并熟悉專業(yè)操作,同時要求其在臨床實踐中具備決策能力、獨立解決專業(yè)問題和評判性思維能力。根據(jù)護理本科院校所在州的不同,其具體的課程設(shè)置也不同,但理論課與實踐課的比例一般為1∶3[17],較重視學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng),其實踐教學(xué)貫穿于整個課程學(xué)習(xí)過程中,臨床見習(xí)、實習(xí)內(nèi)容由淺入深,要求學(xué)生參加臨床查房、實習(xí)前后的討論會、病房討論會等活動[18],因為能夠及時反饋出實踐教學(xué)效果,這種理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)方式對護理學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強的指導(dǎo)性。另外,開設(shè)了大量的人文社科知識等課程,注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。一項調(diào)查顯示[19],美國護理本科教育的課程設(shè)置,包含護理程序(40%)、生物—心理—社會模式(29%)和護理理論(31%)。美國具體的護理教學(xué)方法或形式取決于教師風(fēng)格和所授學(xué)科的性質(zhì)。在課堂上,教師通過互動的教學(xué)方法使學(xué)生在知識掌握、語言表達、歸納總結(jié)、問題探索、評論知識、技能訓(xùn)練等方面得到充分的鍛煉[19]。美國護理教師至少具備護理碩士學(xué)位,大多數(shù)教師獲得博士學(xué)位,并且具有豐富的臨床經(jīng)驗[20]。美國的護理教育重視現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用,其課程的教學(xué)評價包含多樣、科學(xué)的評分制度和考勤制度,考核時重視學(xué)生能力的評價,評價過程是對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的綜合評價[21],注重評價學(xué)生在具體的臨床實踐中是否具備評判性思維能力、循證護理運用能力、溝通能力、解決護理倫理、心理等各種問題的能力[22]。

    2.西歐護理專業(yè)人才培養(yǎng)(以英國為代表)

    1986年,英國中央委員會(UKCC)授權(quán)了一份報告,建議設(shè)置學(xué)制為3年的以大學(xué)為基礎(chǔ)的證書課程。之后少數(shù)學(xué)校開發(fā)了學(xué)制為4年的學(xué)士學(xué)位課程,英國護理本科實行的是??苹囵B(yǎng)模式,分四個專業(yè):成人護理、兒童護理、精神衛(wèi)生和學(xué)習(xí)障礙,學(xué)生畢業(yè)時成為相應(yīng)專業(yè)的注冊護士。英國護理教育的目標不僅是培養(yǎng)技術(shù)熟練的醫(yī)院護士,也是培養(yǎng)具有更高學(xué)術(shù)背景的專業(yè)護士[23]。在本科教育階段,護理學(xué)生需要完成基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和醫(yī)院見習(xí),畢業(yè)后成為C級及以上的護士(在英國,護士按等級由低到高分為A~F 6級)[24]。英國的課程設(shè)置可以分為注冊前護理教育和注冊后護理教育,按照學(xué)歷層次可分為學(xué)歷教育、學(xué)位教育和證書教育[25]。護理教育的課程內(nèi)容涉及十分廣泛,有與生物、精神文化、心理社會因素等有關(guān)的各方面知識,重視護理基礎(chǔ)知識和臨床操作技能的結(jié)合。學(xué)生理論學(xué)習(xí)和臨床實踐平均安排在整個學(xué)習(xí)時間內(nèi),其時間比為1∶1。常見的教學(xué)方法有課堂講課、分組討論、實驗室模擬護理、角色扮演等[26],教師輔以專題講座、專題討論教學(xué)、分析案例教學(xué)等[22]幫助學(xué)生進一步掌握專業(yè)知識。學(xué)生可以自己選擇見習(xí)與實習(xí)場所,在醫(yī)院中有臨床導(dǎo)師一對一指導(dǎo)實踐學(xué)習(xí)[25]。英國護理教育主管部門明確規(guī)定了學(xué)校教師的編制標準和任職資格,必須具備雙學(xué)歷[26]。各教學(xué)醫(yī)院的臨床帶教工作均由專任臨床護理教師負責(zé),他們一般都曾在大學(xué)受過相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn),其中一些護理教師還具有護理管理或護理教育學(xué)位[27]。英國高校對護理學(xué)生成績考核的方法多樣化,主要有論文、書面報告、考試等多種方式。

    3.大洋洲護理專業(yè)人才培養(yǎng)(以澳大利亞為代表)

    澳大利亞的護理本科人才培養(yǎng)學(xué)制為3年,獲本科文憑、學(xué)士學(xué)位,畢業(yè)后提出注冊申請即可獲得護士資格認證。各州政府教育部及護理學(xué)會共同審核護理教育培養(yǎng)目標,并根據(jù)各州的情況合理制定,如高校EDITH COWAN以培養(yǎng)護理本科生臨床護理實際操作能力、解決問題的靈活性和訓(xùn)練判斷問題、注重教師傳授評判性思考方法為目標[28],其課程體系注重綜合性及學(xué)生能力的培養(yǎng),人文學(xué)科較多,占到了總課程的三分之一,包括心理、倫理、社會、法律、家庭等內(nèi)容。本科學(xué)位課程分為護理基礎(chǔ)、護理調(diào)查和應(yīng)用、生物科學(xué)、社會科學(xué)和臨床實踐[23]等。課程安排上理論與實踐有機結(jié)合,每一學(xué)期都設(shè)有臨床實踐課,其理論課與臨床實踐課比例為1∶1,并且貫穿于課程之中。澳大利亞的教學(xué)方法靈活多樣,在教學(xué)過程中注重學(xué)生創(chuàng)新能力和批判性思維能力的培養(yǎng),始終強調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,分析問題、判斷問題和解決問題貫穿于護理教育的全過程,注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力[28]。教師在授課中以“以問題為中心”,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,進行小組討論,鍛煉學(xué)生主動積極獲取知識的能力。許多教師和學(xué)生在課程開始前一起制定書面的“學(xué)習(xí)合同”,包括具體的教學(xué)目標和考核方法,在課程結(jié)束后,教師和學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)合同共同評價學(xué)生是否達到預(yù)期的目標。其他比較常用的教學(xué)方法還有許多,如臨床病案分析、辯論、寫反思日記、角色扮演等。高校護理學(xué)院的教師由兼職和專職組成,多數(shù)兼職教師在醫(yī)院有固定的職位,需要符合一定的選拔條件。教學(xué)評價形式多樣,除了書面考試外,更多采用論文、評論文獻資料、學(xué)生發(fā)表演講、網(wǎng)上問題討論、真實情景模擬實踐測評等形式。

    (二)國內(nèi)護理人才培養(yǎng)概述

    我國開始恢復(fù)護理本科教育是在1983年天津醫(yī)學(xué)院建立護理系,正式招收護理專業(yè)本科生[29]。第二年國家衛(wèi)生部和教委在天津召開了“全國護理專業(yè)教育座談會”,正式?jīng)Q定在高等醫(yī)學(xué)院校內(nèi)設(shè)置學(xué)士學(xué)位護理專業(yè)[30]。當(dāng)時全國共有10所高等院校申請并得到批準招收護理本科生,并且在1985年正式招生,學(xué)制4~5年,畢業(yè)后授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位[30]。我國護理本科教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展,其辦學(xué)規(guī)模不斷擴大,招生數(shù)量明顯增加。據(jù)不完全統(tǒng)計,到2006年全國高等護理院校數(shù)目已經(jīng)增加了10多倍,招生數(shù)量也增加了近50倍[30]。

    我國目前開設(shè)護理本科專業(yè)的高校培養(yǎng)目標比較重視對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的掌握和基本操作技能的培養(yǎng),而對本科護生綜合素質(zhì)和能力的重要性認識不足[31]。多數(shù)學(xué)校仍采用以前的課程設(shè)置,以醫(yī)學(xué)課程為主,護理課程為輔。本科生在校學(xué)習(xí)的前兩年以公共基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課為主,第三年以護理專業(yè)知識為主,第四年進行頂崗實習(xí)。課程內(nèi)容中人文社科課程占必修課程的20.87%,包括馬克思主義哲學(xué)、鄧小平理論、毛澤東思想概論、心理學(xué)、倫理學(xué)等,然而這些課程約占到了人文課程的80%[31]。由此可見,大部分高校對護理本科生開設(shè)的人文課程不足以實現(xiàn)真正人文教育,不利于護理本科生的專業(yè)發(fā)展和全面發(fā)展,不能體現(xiàn)護理學(xué)科特色。

    高校護理院系承擔(dān)護理專業(yè)課程的教師,雖然一般具有豐富的護理專業(yè)理論知識,但是不能及時了解臨床的新知識、新技術(shù),可能會直接導(dǎo)致高校教學(xué)與臨床實踐脫節(jié)。另外,一些護理院校的部分護理課程由臨床醫(yī)生和臨床護士講解,雖然他們的臨床經(jīng)驗豐富,并且了解臨床的新動態(tài),但是臨床醫(yī)生缺乏護理專業(yè)背景知識及對護理專業(yè)培養(yǎng)目標整體思路的了解,也缺乏對護理教育理念正確的認同感和價值取向[32],而臨床護士缺乏相關(guān)授課的培訓(xùn),雖然對護理專業(yè)非常了解,但可能在授課方法等授課技巧上存在缺陷,從而影響教學(xué)效果。

    我國多采用常規(guī)的課堂教學(xué)方法,這種方法習(xí)慣以教師、教材和課堂為中心,以信息傳播或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)為主[33]。以課堂理論教學(xué)、實驗室技術(shù)操作教學(xué)及臨床實踐教學(xué)三種形式為主,教學(xué)中注意知識的傳授,旨在啟發(fā)學(xué)生獨立思考,開拓思路,但這種培養(yǎng)方式忽略了以學(xué)生為中心,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動性[34]。我國各高校護理院系一般選用主管部門規(guī)定的統(tǒng)一的規(guī)劃教材,其缺點在于使用周期較長,更新較慢,不能將臨床最新動態(tài)進展傳達給學(xué)生,學(xué)生進入臨床見習(xí)或?qū)嵙?xí)時,對臨床情況還是不夠了解,對學(xué)生盡快適應(yīng)臨床環(huán)境、提高臨床能力不利。我國大多數(shù)院??疾閷W(xué)生學(xué)習(xí)效果都采取考試作為唯一手段??荚嚦煽兏叩湍芊从硨W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題,但卻不能很好地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[35]。

    (三)我國護理本科人才培養(yǎng)模式的研究

    我國開辦護理本科教育已有二十多年,其人才培養(yǎng)模式在不斷的發(fā)展和探索中,綜覽文獻,相關(guān)研究包括以下幾種。

    1.全面發(fā)展的護理人才培養(yǎng)模式研究

    (1)周紅等人[36]進行了本科“1+4”護理人才培養(yǎng)模式的探索,即1年封閉式外語訓(xùn)練和4年專業(yè)學(xué)習(xí)模式。培養(yǎng)目標為培養(yǎng)具備人文社會科學(xué)和醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健的基本理論知識、護理學(xué)基本理論知識和基本技能、護理禮儀素質(zhì)、雙語交際能力、實施急救和重癥監(jiān)護的能力,可從事臨床護理、社區(qū)護理、護理管理、護理教學(xué)和護理科研及涉外護理工作的高級護理人才。

    (2)李學(xué)紅[37]提出的“△”人才培養(yǎng)模式是以“愛心”為基點,以“人文精神”和“過硬技術(shù)”為支撐構(gòu)建的新型人才培養(yǎng)模式,能較好地兼顧針對性和適應(yīng)性。等邊三角形“△”的底邊“-”是一個基點,代表一個人博大的胸襟與愛心的延伸和拓展,“△”左腰的“/”代表人文精神的深化,右腰“\”代表操作能力的提高,三者之間密切聯(lián)系,互為支撐,它們既有縱向的深化,又有橫向的拓展,這樣才會和諧發(fā)展,培養(yǎng)出真正的高等護理專業(yè)人才。

    (3)丁國芳[38]等提出國際化高級護理人才培養(yǎng)模式,其認為成功的人才培養(yǎng)模式是知識(Knowledge)、能力(Ability)、素質(zhì)(Quality)(即KAQ)并進的,KAQ是指在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下,學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式[39]。通過發(fā)展這種培養(yǎng)模式能提高護理教學(xué)質(zhì)量,并為發(fā)達國家輸送國際化高級護理人才,又能提高就業(yè)率,也能培養(yǎng)國際化教師隊伍,是學(xué)校教育與國際教育接軌的重要方法和途徑。

    2.有側(cè)重點的護理人才培養(yǎng)模式研究

    (1)重點培養(yǎng)護理專業(yè)方向的人才培養(yǎng)模式,包括培養(yǎng)涉外護理人才、社區(qū)護理人才、??谱o理人才、中醫(yī)護理人才等有重點、有針對性的護理人才培養(yǎng)模式。

    學(xué)者路雪芹[40]在護理本科教育中提出并實施中期分流培養(yǎng)模式,即在校四年制學(xué)生前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程,從三年級分流出英語護理專業(yè)方向,針對國際人才市場需求,培養(yǎng)涉外型護理人才,并對此模式進行設(shè)計、實施和評價。該模式培養(yǎng)的是實用型涉外護理人才,通過教授學(xué)生跨文化知識、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識、提高學(xué)生的跨文化能力、培養(yǎng)高新技術(shù)能力、強化外語能力等,使學(xué)生由被動吸收知識向主動創(chuàng)新轉(zhuǎn)變,增強學(xué)生的國際競爭意識,使在該模式培養(yǎng)下的學(xué)生畢業(yè)后能具備在跨文化背景下工作的能力。李秋萍等人[41]探討了綜合性大學(xué)本科涉外護理人才培養(yǎng)模式的目標定位、定位依據(jù)、基本理念,并對我國涉外護理人才培養(yǎng)前景進行預(yù)測,通過研究本科涉外護理方向人才培養(yǎng)有望達到提升學(xué)校護理專業(yè)的整體教學(xué)水平,提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及對護理專業(yè)的熱愛程度,增進與國際、國內(nèi)同類院校的交流。

    鈕美娥等人[42]為使學(xué)生更好地適應(yīng)臨床護理,提高其就業(yè)競爭力,在國內(nèi)率先進行了“4+1心血管”復(fù)合型護理本科人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革,即對護理本科學(xué)生試行4年通科教育,1年心血管??平逃蛊浼饶軓氖屡R床一般護理,又能從事心血管??谱o理,該項改革在實踐中取得了良好的效果,為培養(yǎng)高等??谱o護理人才奠定了基礎(chǔ)。

    趙瑛則[43]提出通過完善社區(qū)護理課程體系設(shè)置;加強醫(yī)學(xué)高等院校社區(qū)護理課程的師資力量;改革教學(xué)方法,完善知識結(jié)構(gòu)評價體系;建立社區(qū)護理見習(xí)基地,實現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展等措施完善優(yōu)化高等院校社區(qū)護理人才培養(yǎng)模式。

    劉偉[44]對中醫(yī)護理人才培養(yǎng)模式框架構(gòu)想及內(nèi)涵解析中將四年制本科作為中醫(yī)護理人才的重點培養(yǎng)層次,提出“以人為本,加強傳承,夯實基礎(chǔ),滲透人文,強化實踐,提高能力”的模式框架,融合高等教育、通識教育與護理專業(yè)教育于一體,培養(yǎng)高素質(zhì)中醫(yī)護理人才。其“六位一體”基本內(nèi)涵為充分體現(xiàn)以人為本的培養(yǎng)理念、深化職業(yè)特質(zhì)和人文素養(yǎng)形成、重視中醫(yī)傳承與護理技能培育、推進教學(xué)內(nèi)容與執(zhí)業(yè)能力融合、加強實訓(xùn)環(huán)境與就業(yè)環(huán)境接軌、實現(xiàn)考核評價與職業(yè)標準對接。

    (2)構(gòu)建“強實踐與重人文”護理人才培養(yǎng)模式。如江智霞[45]等學(xué)者探討側(cè)重護理本科生實踐能力、人文素質(zhì)的護理本科人才培養(yǎng)模式,提出基于我國護理人才人文理念、實踐能力不足而提出的培養(yǎng)模式,最終目的是構(gòu)建出培養(yǎng)符合社會需要、實踐能力強、富有人文精神的高素質(zhì)應(yīng)用型護理本科人才的新型人才培養(yǎng)模式。

    上述對護理本科人才培養(yǎng)模式的研究,可以看出各種研究從方法到關(guān)注點都有所異同。這些研究成果對探討護理本科人才培養(yǎng)模式有一定的借鑒意義和價值。不過,這些研究成果也有薄弱之處:(1)對社會經(jīng)濟發(fā)展所需的本科護理人才,還沒有更加清晰的認知,論述結(jié)構(gòu)欠系統(tǒng),有些只是泛泛而談,無實質(zhì)性的借鑒意義。(2)缺乏從縱向角度對本科護理人才實際情況作詳細考察,學(xué)者多從靜態(tài)的橫向角度進行研究。(3)所得出的某些結(jié)論不具有代表性,研究意義沒有很好地被體現(xiàn)出來。

    參考文獻:

    [1]袁慧英.基于市場需求導(dǎo)向的財經(jīng)類高職人才培養(yǎng)模式研究[D].長沙:長沙理工大學(xué),2010.

    [2]魏所康.培養(yǎng)模式論[M].南京:東南大學(xué)出版社,2004.

    [3]林云華.獨立學(xué)院經(jīng)濟管理類專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究[J].青年與社會(中外教育研究),2009(7):21-22.

    [4]張立群.新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].山東:曲阜師范大學(xué),2009.

    [5]海燕.我國研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式改革研究[D].沈陽:東北大學(xué),2008.

    [6]龔怡祖.論大學(xué)人才培養(yǎng)模式[M].南京:江蘇教育出版社,1999.

    [7]李碩豪,閻月勤.高校培養(yǎng)模式芻議[J].吉林教育科學(xué)(高教研究),2000(2):43-44.

    [8]李亞萍,金佩華.我國高校本科人才培養(yǎng)模式理論研究綜述[J].江蘇高教,2003(5):103-105.

    [9]文漢.人才培養(yǎng)模式探析[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2001(4):16-18.

    [10]郭欣.南聯(lián)大人才培養(yǎng)模式初探[D].保定:河北大學(xué),2010.

    [11]潘懋元.潘懋元論高等教育[M].福州:福建教育出版社,2000:143.

    [12]黃江美.高校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革的研究[D].南寧:廣西大學(xué),2008.

    [13]李曉晨.馬丁·特羅的高等教育大眾化理論在中國的引進及其影響[D].太原:山西大學(xué),2011.

    [14]燕國材.素質(zhì)教育論[M].南京:江蘇教育出版社,1997:43.

    [15]河北大學(xué)課題.大學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)模式的理論思考與實踐初探[J].石家莊經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報,2001,24(6):637.

    [16]李澤楷,肖丹.美國高等護理教育的特點與借鑒[J].護士進修雜志,2003,18(3):231-233.

    [17]楊慧.從國外護理教育看我國涉外護理專業(yè)教育改革[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2006,5(8):781.

    [18]袁義厘,耿桂靈,史平,等.借鑒美國護理教育模式推進我國護理教育的發(fā)展[J].護士進修雜志,2009,24(8):720.

    [19]MCEwen M,Brown S C.Conceptual frameworks in undergraduate nursing curricula: report of a national survey [J].J Nurs Edu,2002,4(1):5.

    [20]梁曉坤.借鑒美國護理教學(xué)經(jīng)驗改進臨床教學(xué)模式的思考[J].中華護理教育,2005,2(3):119.

    [21]任玉琴.美國的高校教學(xué)及其啟示以明尼阿波利斯技術(shù)學(xué)院為例[J].嘉興學(xué)院學(xué)報,2008,2(20):107-109.

    [22]郭瑜潔.從美國國家認證注冊護士執(zhí)照考試反思中國護理教育[J].護理研究,2008,22(6):1580.

    [23]徐燕,周蘭姝,陳鳳榮.英國高等護理教育概況[J].解放軍護理雜志,2004,21(3):98-99.

    [24]梅人朗.澳大利亞、新西蘭、英國和美國的注冊前護理教育[J].國外醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)教育分冊,2002,23(4):31-34.

    [25]張澤華.英國的高等護理教育[J].護理研究,2010,24(2 C):550.

    [26]李晶.英國護理教育淺析[J].中國校外教育(基教版),2010(2):50.

    [27]梁春光,郝桂芬.英國護理教育與我國護理教育的比較研究[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2007,5(4):57-58.

    [28]李榮.澳大利亞的大學(xué)護理教育[J].中華護理雜志,2002,37(1):72.

    [29]鄒恂.現(xiàn)代護理新概念與相關(guān)理論[M].3版.北京:北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社,2004:1-4.

    [30]鄭修霞.我國本科護理教育發(fā)展的概況、面臨的機遇及挑戰(zhàn)[J].中華護理教育,2009,6(3):139-141.

    [31]尹自芳,姜安麗.中美護理本科教育專業(yè)培養(yǎng)目標比較[J].護理管理雜志,2005(12):21-24.

    [32]程丹,楊澤禮,李小寒.我國護理教育現(xiàn)狀、存在問題及對策[J].現(xiàn)代醫(yī)院管理,2006(5):31-32.

    [33]陳曉英.淺淡中菲護理教育的差異[J].護理學(xué)雜志,2005,21(17):70.

    [34]張空.感受美國護理[J].國外護理學(xué)分冊,2005,24(6):316.

    [35]呂海琴.從澳洲護理教育看我國護理教育發(fā)展[J].中國醫(yī)療前沿,2009,4(3):43,60.

    [36]周紅,敖薪.關(guān)于本科“1+4”護理人才培養(yǎng)模式的探索[J].家庭護士,2006,2B(4):77-78.

    [37]李學(xué)紅.“△”護理人才培養(yǎng)模式的思考[J].西南軍醫(yī),2008,10(3):155.

    [38]丁國芳.國際化高級護理人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2008(10):23-24.

    [39]文華,陳麗.高職護理KAQ人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2005,23(2):5-6.

    [40]路雪芹.涉外型護理人才培養(yǎng)模式的研究及應(yīng)用[J].2005,19(8A):1495-1496.

    [41]李秋萍,蔣玉宇,林毅,等.護理專業(yè)國際護理方向人才培養(yǎng)模式的探討[J].中華護理教育,2010,7(9):396-398.

    [42]鈕美娥,汪小華,薛小玲.護理本科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探索[J].護士進修雜志,2009,19(24):1757-1758.

    [43]趙瑛.醫(yī)學(xué)高等院校社區(qū)護理人才培養(yǎng)模式探討[J].吉林醫(yī)學(xué),2011,32(23):4958.

    [44]劉偉.中醫(yī)護理人才培養(yǎng)模式框架構(gòu)想及內(nèi)涵解析[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育,2011,9(17A):78.

    [45]江智霞,伍彩紅,陳凌云,等.構(gòu)建“強實踐與重人文”護理人才培養(yǎng)模式的探討[J].護理實踐與研究,2008,9(5):65-76.

    編輯 趙瑞峰

    猜你喜歡
    護理課程教育
    國外教育奇趣
    華人時刊(2022年13期)2022-10-27 08:55:52
    題解教育『三問』
    數(shù)字圖像處理課程混合式教學(xué)改革與探索
    軟件設(shè)計與開發(fā)實踐課程探索與實踐
    計算機教育(2020年5期)2020-07-24 08:53:38
    為什么要學(xué)習(xí)HAA課程?
    教育有道——關(guān)于閩派教育的一點思考
    急腹癥的急診觀察與護理
    辦好人民滿意的首都教育
    建立長期護理險迫在眉睫
    中醫(yī)護理實習(xí)帶教的思考
    利辛县| 裕民县| 筠连县| 固原市| 富平县| 玛沁县| 临清市| 安顺市| 松滋市| 章丘市| 华宁县| 呈贡县| 西和县| 原平市| 南部县| 通化市| 山丹县| 北辰区| 长治市| 汶川县| 凌源市| 阿城市| 海丰县| 舒城县| 清涧县| 长寿区| 平罗县| 团风县| 英吉沙县| 禹城市| 云霄县| 东乡族自治县| 承德市| 天祝| 星座| 伊吾县| 阜康市| 城固县| 当阳市| 登封市| 济南市|