會計電算化如何促進學生知識和實踐動手能力的融合

李春榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 想要在會計電算化教學過程中促進學生知識和實踐動手能力的有效融合，就應(yīng)當構(gòu)建理論和實踐教學一體化的會計電算化課程教學模式，將理論和實踐緊密聯(lián)系起來。對理論和實踐教學一體化的相關(guān)內(nèi)容進行了介紹，分析了當前會計電算化教學存在的問題，探索了如何在會計電算化教學中促進學生知識和實踐動手能力的融合，希望有助于綜合提升學生的知識水平和實踐動手能力，為社會培養(yǎng)出綜合素質(zhì)更為優(yōu)秀的會計電算化人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 會計電算化;理論;實踐;融合

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0192-02

會計電算化是一門對學生實踐能力要求比較高的學科，因此在會計電算化教學的過程中，不僅要注重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，還要注意培養(yǎng)其實踐動手能力，并且讓學生能夠?qū)I(yè)知識和實踐動手能力有效融合起來，這樣才能確保會計電算化教學的效果。實踐動手能力的培養(yǎng)要求學校必須開展相應(yīng)的實踐教學工作，只有在真實的實踐過程中學生才能夠運用相關(guān)知識解決實踐問題，并且促進自身實踐動手能力的提升。需要注意的是，實踐不能脫離理論單獨存在，如果學生的理論知識水平不高，那么在實踐操作的過程中必然會出現(xiàn)問題，從而影響實踐學習的效果。基于此，本文對會計電算化如何促進學生知識和實踐動手能力的融合進行了探究。

一、理論和實踐教學一體化概述

理論和實踐教學一體化是職業(yè)學校教學過程中最為有效的一種教學方法，這種教學方法能夠有效促進學生知識和實踐動手能力的融合。在采用這種教學方法進行教學的過程中，通常將教學設(shè)備和相應(yīng)的實踐操作設(shè)備放置在同一場所，并且將理論知識課與實踐教學的相關(guān)環(huán)節(jié)重新進行分解和整合，從而將理論學習和實踐學習緊密聯(lián)系起來，促進學生專業(yè)知識和實踐動手能力的融合。

在整個教學過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授理論知識，還要指導學生完成相應(yīng)的實踐操作任務(wù)。理論和實踐教學一體化的課程教學模式以促進學生就業(yè)為導向，參考國家制定的相關(guān)職業(yè)技能標準，教學內(nèi)容涵蓋理論和實踐兩個層面，在此基礎(chǔ)上，組織教學活動的開展，培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì)比較高的技能型人才。在應(yīng)用此種教學模式進行課程教學時，教師和學生之間需要進行充分的互動，而教學過程也就成為一種特定的社會交往過程，學生在教師的引導下手腦并用，從而有效獲取相應(yīng)的知識和實踐操作技能。

二、會計電算化教學存在的問題

當前，學校在開展會計電算化教學工作的過程中存在著一定的問題，這些問題影響了學生知識和實踐動手能力的有效融合。

（一）學生缺乏實踐機會

想要在會計電算化教學的過程中促進學生知識和實踐動手能力的有效融合，必須為學生提供相應(yīng)的實踐機會。但是從當前的情況來看，學校并未為學生安排充足、合適的會計電算化實踐機會。當前，學生參加的會計電算化實踐課程基本上都是在校內(nèi)的電算化實驗室進行，而且通常都是模擬操作，與真正的實踐操作之間仍舊有一定的差別。這就導致學生對會計電算化的實際工作不能有一個正確的認識，而且對其業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)處理方式都沒有直觀的認識，對企業(yè)會計部門和其他部門之間的業(yè)務(wù)聯(lián)系也不夠了解，以致其在日后踏入工作崗位后，缺乏應(yīng)用相關(guān)知識和技能解決實際問題的能力，不利于其日后的職業(yè)發(fā)展。

（二）教師綜合素質(zhì)有待提升

想要促進學生知識和實踐動手能力的融合，需要教師對學生進行合適的指導，這就對教師的綜合素質(zhì)有了較高的要求。而從當前學校會計電算化教學的具體情況來看，教師的綜合素質(zhì)仍舊有待提升，尤其是在為學生進行實踐指導方面的能力更需要進一步增強。部分職業(yè)學校在設(shè)置會計電算化課程時忽略了其實踐教學方面的問題，以致安排的教師雖然具有一定的理論知識水平，但是實踐操作經(jīng)驗較少，很難在實踐教學的過程中給予學生有效的指導。部分職業(yè)學校雖然對會計電算化實踐教學情況比較關(guān)注，但是由于其本身師資力量不足，安排的教師綜合素質(zhì)并不高，只能按照教材當中的內(nèi)容指導學生一步一步進行相應(yīng)的實踐操作，很難正確指導學生將知識和實踐動手能力有效融合起來。

（三）會計電算化課時安排有限

想要學生既能掌握充足的專業(yè)知識，又具備良好的實踐操作能力，同時還能夠?qū)⒅R和實踐操作能力融合起來解決實際問題，需要對學生進行較長時間的培訓和教育才有可能實現(xiàn)。但是從當前職業(yè)學校會計電算化課程設(shè)置的情況來看，學校安排的會計電算化課時非常有限，教師為了在有限的課時內(nèi)最大程度地完成教學任務(wù)，通常會減少實踐教學的安排，而是將理論知識教學作為主要的教學內(nèi)容，這也就形成了“重知識，輕實踐”的現(xiàn)象，從而導致學生很難將知識和實踐動手能力融合起來。

（四）會計電算化教學考核方式有待完善

當前，多數(shù)職業(yè)學校的會計電算化教學考核方式都不夠完善。首先，學生對會計電算化教學考核目的缺乏正確的認識。多數(shù)學生認為會計電算化教學考核的目的就是為了幫助自己獲得相應(yīng)的成績，忽視了考核對學生相關(guān)知識掌握情況和實踐技能水平的評價作用，不有利于學生發(fā)現(xiàn)自己在知識和技能方面的不足，從而在后期不斷自我完善，最終使自己的會計電算化水平獲得持續(xù)提升。

其次，學校設(shè)置的考核方式比較單一，多為閉卷考試、考查的方式，考核結(jié)果主要以卷面成績和平時成績?yōu)橹鳎纱丝梢妼W校對學生會計電算化學習效果的評價仍舊以理論為主，即使有實踐方面的考核也大多是一些基礎(chǔ)操作，這會導致學生和教師對實踐學習不重視，實踐教學效果自然也就相對較差，更何談將知識和實踐動手能力融合起來。

最后，實踐考核內(nèi)容是設(shè)置與實際情況相脫離。教師在進行考核內(nèi)容設(shè)置時，主要以教材作為主要的參考資料，而由于教材更新并不及時，這就使教師設(shè)置的考核內(nèi)容存在脫離實際的問題。

三、會計電算化如何促進學生知識和實踐動手能力的融合

針對會計電算化教學過程中存在的一些問題，應(yīng)當采用合適的方法促進學生會計電算化知識和實踐動手能力的融合。

（一）為學生創(chuàng)造更多的實踐機會

想要實現(xiàn)學生會計電算化知識和實踐動手能力的有效融合，學校必須為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，這樣學生才能將學到的理論知識應(yīng)用到實踐操作中，從而促進其融合。而想要做到這一點，學校要不斷加強電算化實驗室的建設(shè)，為學生提供更加逼真的實踐操作環(huán)境，從而加強對其實踐操作能力的鍛煉。另外，學校應(yīng)當為學生創(chuàng)造相應(yīng)的校外實習機會，讓學生能夠深入相關(guān)企業(yè)當中，對會計電算化的實際工作有一個正確認識，同時了解會計電算化相關(guān)的業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)處理方式以及會計部門和其他部門之間的業(yè)務(wù)聯(lián)系情況，這樣在其日后踏入工作崗位后，才能應(yīng)用會計電算化的相關(guān)知識和技能解決實際問題。

（二）提升教師綜合素質(zhì)

教師的綜合素質(zhì)對學生會計電算化知識和實踐動手能力的融合起著非常重要的影響作用。在理論和實踐教學一體化的教學模式下，教師除了具備相應(yīng)的理論知識外，還必須具備一定的實踐操作能力和指導能力，并且對會計電算化相關(guān)行業(yè)的發(fā)展情況有一個較為明確的了解，這樣才能對學生的理論和實踐學習給予良好的指導，促進其知識和實踐動手能力的融合。為了提升教師的綜合素質(zhì)，學校應(yīng)當對當前的會計電算化教師的基本情況有一個全面的了解，并且針對其不足之處開展培訓。另外，學校應(yīng)當為教師提供必要的實踐機會，使其能夠深入企業(yè)當中切實體驗會計電算化的實踐工作，并且對相關(guān)行業(yè)的發(fā)展情況有一個清晰的認識，這樣才能給予學生更加有效的理論和實踐指導。

（三）合理安排會計電算化課時

由于會計電算化課程是一門實踐性的課程，因此學校應(yīng)當綜合考量會計電算化課程的理論學習和實踐學習需求，合理安排課程電算化的課時，這樣教師才有充足的時間對學生進行理論知識和實踐技能方面的有效指導，并且促進學生知識和實踐動手能力的融合。另外，教師應(yīng)當做好會計電算化課程的整體教學規(guī)劃，爭取在有限的課時內(nèi)促進學生理論知識和實踐動手能力的雙重提升。

（四）完善會計電算化教學考核方式

職業(yè)學校應(yīng)當不斷完善自身的會計電算化教學考核方式，這樣才能增強學生對理論和實踐學習的重視，從而在學習過程中能夠有意識地促進自身知識和實踐動手能力的融合。首先，學校應(yīng)當幫助學生正確認識會計電算化教學考核目的。會計電算化教師在教學開始時，就應(yīng)當讓學生正確認識到教學考核的目的和重要性，使其能夠?qū)⒖己水斪魇且粋€檢驗自身相關(guān)知識掌握情況和實踐技能水平的機會，并且根據(jù)考核情況調(diào)整自己的后續(xù)學習計劃，從而促進自身知識和技能的全面提升。

其次，學校應(yīng)當設(shè)置多樣化的考核方式對學生的理論知識掌握情況和實踐技能水平進行合理的考核。學校可以采用模塊技能測試的方法，學完一個子模塊后就要進行一次測試，還要進行綜合性測試，最終的測試結(jié)果為將子模塊測試結(jié)果和綜合性測試結(jié)果綜合起來確定最終成績。另外，學校還可以聯(lián)合校外實訓基地進行考核，這樣可以對學生的實踐操作能力進行最為準確的評價，并且進一步加強學生對校外實訓的重視。

最后，教師在進行考核內(nèi)容設(shè)置時，除了參考教材外，還應(yīng)當結(jié)合實際情況，尤其應(yīng)結(jié)合學生的實踐學習情況，這樣才能保證考核內(nèi)容設(shè)置不脫離實際，從而保證考核的效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，想要在會計電算化教學過程中促進學生知識和實踐動手能力的融合，要求教師必須構(gòu)建起理論和實踐教學一體化的課程教學模式，并且努力解決會計電算化教學過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題。學校和教師應(yīng)當注意為學生創(chuàng)造更多的實踐機會、提升教師綜合素質(zhì)、合理安排會計電算化課時、完善會計電算化教學考核方式，相信這樣必然能夠有效增強學校的會計電算化理論和實踐綜合教學能力，從而促進學生知識和實踐動手能力的融合。

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編輯 武生智