核心素養(yǎng)在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的探究

金彩萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校立身之本在于立德樹(shù)人。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面;語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，其中思維品質(zhì)是最為重要的一個(gè)維度。以思維品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，在深入發(fā)展的經(jīng)濟(jì)全球化、迅猛發(fā)展的教育信息化和不斷撞擊的中西方文化思潮的背景下，結(jié)合高職高專(zhuān)學(xué)生自身的特點(diǎn)，從教材選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教師素養(yǎng)四方面來(lái)探究如何在高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)中進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 核心素養(yǎng);高職高專(zhuān);思維品質(zhì)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）31-0156-04

一、引言

2012年黨的十八大明確把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了教育的本質(zhì)功能和真正的價(jià)值。2014年3月由教育部發(fā)布的《關(guān)于深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中具體提出了落實(shí)立德樹(shù)人的十大關(guān)鍵領(lǐng)域。2019年3月18日習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話(huà)中強(qiáng)調(diào)：用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，鑄魂育人，貫徹黨的方針路線(xiàn)，落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。

國(guó)際合作與發(fā)展組織（OECD）率先于21世紀(jì)初提出了核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系，啟動(dòng)了包括英、美、澳一些發(fā)達(dá)國(guó)家在內(nèi)的基于該指標(biāo)體系的研究。2016年9月正式對(duì)外公布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》確定了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架，即三大方面、六大要素和十八個(gè)基本要點(diǎn)（林崇德，2017）。梅德明（2016）在“中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革高層論壇”上說(shuō)到，我國(guó)外語(yǔ)教育目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)具有中國(guó)情結(jié)、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，他用了三個(gè)詞來(lái)歸納，即passion，vision和action。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)是互相影響、互相促進(jìn)的整體。其中，思維品質(zhì)主要體現(xiàn)了學(xué)生心智發(fā)展特征以及心智發(fā)展水平，其發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是最貼近學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一個(gè)維度。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面，即思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性（梅德明、王薔，2018）。

本研究將以思維品質(zhì)出發(fā)，在經(jīng)濟(jì)全球化、教育信息化和不斷撞擊的中西方文化思潮的今天，結(jié)合高職高專(zhuān)學(xué)生自身的特點(diǎn)，探究如何在高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)中，從教材選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教師素養(yǎng)四方面對(duì)培養(yǎng)思維品質(zhì)進(jìn)行探究。

二、在高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的必要性

龔蕓（2015）在她的《高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題研究中》指出，從生源上來(lái)說(shuō)，高職高專(zhuān)的學(xué)生大多數(shù)是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)達(dá)不到普通院校的錄取要求而做出的無(wú)奈選擇，他們的文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。經(jīng)過(guò)十多年高職教學(xué)第一線(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)更加耐心，鼓勵(lì)他們建立自信心，引導(dǎo)他們開(kāi)口講，并慢慢過(guò)渡到能講、敢講、會(huì)講，因此在高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化、教育信息化的今天，學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不受到國(guó)內(nèi)外的主流媒體、思潮的影響，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、思想觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，進(jìn)行批判性思維，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光分析和解決問(wèn)題至關(guān)重要，因此在高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行思維品質(zhì)探究具有時(shí)代緊迫感。

《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》決定了高職高專(zhuān)教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，除了實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用技能之外，高職高專(zhuān)英語(yǔ)課堂更肩負(fù)著學(xué)生的德育，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，知行合一，以行踐知，培養(yǎng)出一批具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，因此在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)符合21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需求。

三、如何在高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)中進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)

在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)有著重要的意義，筆者將從教材選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教師素養(yǎng)四方面對(duì)培養(yǎng)思維品質(zhì)進(jìn)行探究，以期為一線(xiàn)教師提供一些意見(jiàn)和建議。

（一）選取適合的教材是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的前提

教材是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程目標(biāo)的重要材料和手段，教材為學(xué)生提供的語(yǔ)言材料是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展技能的重要來(lái)源;材料中的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展技能的重要途徑和過(guò)程（程曉堂、孫曉慧，2017）。在以“核心素養(yǎng)”為指導(dǎo)思想的教學(xué)改革中，一線(xiàn)教師在教材的選擇上要盡量選取以側(cè)重思維品質(zhì)培養(yǎng)的教材。以上海外語(yǔ)教育出版社的《朗文環(huán)球英語(yǔ)教程》（以下稱(chēng)為《朗文環(huán)球》）為例，作為一套等級(jí)模塊式教材，其具有時(shí)代性、前瞻性、真實(shí)性和可思性。在《朗文環(huán)球》第五冊(cè)中，共有8個(gè)單元，18篇閱讀，5個(gè)寫(xiě)作話(huà)題，每單元細(xì)分為Grammar，Vocabulary，Reading，Listening，Speaking，涵蓋“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看”五個(gè)方面。具體的題材分類(lèi)和寫(xiě)作話(huà)題可見(jiàn)下表。

從表格中不難發(fā)現(xiàn)《朗文環(huán)球》在題材的選擇上靈活多變，涵蓋的面比較廣，中西方文化比較滲透在每個(gè)單元中，該套教材旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，在幫助學(xué)生掌握“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看”語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，著力提高學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力，促進(jìn)學(xué)生多元思維和批判性思維的形成。此外，每個(gè)單元中的5個(gè)部分中設(shè)置了很多開(kāi)放性話(huà)題供學(xué)生思考。如在第一單元Get Active的Listening & Vocabulary部分中，具體的開(kāi)放性問(wèn)題如下：

●What kinds of physical activity do you enjoy？Walking，dancing，going to the gym？

●Do you prefer participating in sports，being a spectator or neither？Why？

●If you watch sports，are you an armchair fan or do you prefer live sporting events？Why？

●What do you think are the best ways to keep fit or have an active lifestyle？

顯然，教材編寫(xiě)者有意提出了更多“What”或者“Why”等形式的問(wèn)題，學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)歸納概括內(nèi)在的邏輯規(guī)律，建構(gòu)新的概念，從跨文化的視角觀(guān)察和認(rèn)識(shí)這一瞬息萬(wàn)變的世界，以最終達(dá)到培養(yǎng)他們形成獨(dú)立思想、批判性思維的能力。

作為學(xué)校行政部門(mén)和一線(xiàn)教師，在教材的選擇上應(yīng)分析對(duì)比國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材，取長(zhǎng)補(bǔ)短，選擇一套順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、真正適合高職高專(zhuān)學(xué)生的教材。

（二）合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的基礎(chǔ)

不同于本科院校的學(xué)生，高職高專(zhuān)的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，這些學(xué)生大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，自制力比較缺乏，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確以及刻苦鉆研精神不足。此外，社會(huì)對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的低容納度和接受度也直接導(dǎo)致了他們自信心的缺失。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)充分考慮到高職高專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.必修課加選修課的結(jié)合

在高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生參差不齊的英語(yǔ)水平，導(dǎo)致部分學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)，英語(yǔ)課就變成了簽個(gè)到，趴著睡覺(jué)的狀態(tài)。此外，由于高職高專(zhuān)班級(jí)規(guī)模普遍比較大，教師無(wú)法在課堂有限的時(shí)間內(nèi)照顧到所有的學(xué)生，所以必修課加選修課的結(jié)合能夠滿(mǎn)足不同水平的學(xué)生。此外，隨著國(guó)際化教育辦學(xué)的深入，學(xué)生對(duì)繼續(xù)教育的重視以及不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求，英語(yǔ)選修課的開(kāi)設(shè)是十分有必要的。

筆者認(rèn)為，高職高專(zhuān)開(kāi)設(shè)選修課應(yīng)遵照以下幾個(gè)原則：

（1）國(guó)際化原則。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化的深入，高職高專(zhuān)開(kāi)設(shè)選修課同樣也要跟上國(guó)際化的步伐，以國(guó)際化的視野有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中西方文化的對(duì)比和歸納，增加外國(guó)文化和中國(guó)文化的對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生形成文化平等的觀(guān)念，以此培養(yǎng)學(xué)生正確“三觀(guān)”和思辨能力，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

（2）多樣化原則。在開(kāi)設(shè)選修課時(shí)，教師應(yīng)充分照顧到不同水平學(xué)生的需求。如針對(duì)英語(yǔ)水平比較高的學(xué)生，可以根據(jù)他們專(zhuān)升本和出國(guó)深造的需求，開(kāi)設(shè)四級(jí)考前輔導(dǎo)班;而針對(duì)那些基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，我們可以開(kāi)設(shè)一些通識(shí)英語(yǔ)的課程，激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，滿(mǎn)足他們基本日常會(huì)話(huà)的需求。

（3）專(zhuān)業(yè)化原則。高職高專(zhuān)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型高級(jí)藍(lán)領(lǐng)，因此，教師在開(kāi)設(shè)選修課時(shí)應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的英語(yǔ)選修課。以上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管系和建筑系為例，由于兩個(gè)院系學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)不太相同，因此前者對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求可能更高一些，那么針對(duì)這批學(xué)生，教師可以直接開(kāi)設(shè)適合經(jīng)管系學(xué)生的英語(yǔ)選修課，這邊需要指出的是，這里所說(shuō)的英語(yǔ)選修課不同于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課，任課教師可以通過(guò)豐富的課堂活動(dòng)組織，側(cè)重于學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力和批判性思維能力的培養(yǎng)。

（4）趣味性原則。“興趣是最好的老師”，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有無(wú)直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和參與的積極性，教師在開(kāi)設(shè)選修課時(shí)應(yīng)充分將此原則考慮在內(nèi)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，雖然有些學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)一般，但卻對(duì)英美文化非常感興趣，針對(duì)這樣一批學(xué)生，我們可以開(kāi)設(shè)類(lèi)似于英美概況、英美經(jīng)典歌曲賞析、英美原版電影賞析等課程。

2.教學(xué)組織的設(shè)計(jì)

早在17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯在他的教學(xué)實(shí)踐中使用班級(jí)授課制并為其提供了理論依據(jù)。雖然班級(jí)授課制是實(shí)現(xiàn)教育最經(jīng)濟(jì)、最基本的制度，但有學(xué)者提出其不能適應(yīng)個(gè)別差異、尊重個(gè)性的發(fā)展。于是，在1920年，美國(guó)教育家帕克赫斯特提出了道爾頓制授課制。該教學(xué)組織形式可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，但要求學(xué)生有高度的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。高職高專(zhuān)學(xué)生由于其自身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，教師更應(yīng)在教學(xué)組織設(shè)計(jì)上考慮到學(xué)生個(gè)體間的差異性，以“實(shí)用為主，夠用為度”為原則，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

代蕊華（2005）在《課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)策略》中提到：課堂教學(xué)組織的基本形式有同步學(xué)習(xí)型、分組學(xué)習(xí)型。同時(shí)，他也提到了班級(jí)規(guī)模大小是影響教學(xué)和管理的一個(gè)重要因素。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)盡量落實(shí)小班化教學(xué)，而教師也應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，進(jìn)行合理的課堂設(shè)計(jì)。針對(duì)不同水平學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，教師可采取分層教學(xué)和分組教學(xué)的模式，通過(guò)小組討論、角色扮演等不同形式，把同步學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。此外，教師也可以通過(guò)座位的調(diào)整，打破傳統(tǒng)教室的格局，采取圓桌式或小組式的座位排列，努力營(yíng)造活躍的課堂氣氛，最大限度地促進(jìn)學(xué)生間的交往活動(dòng)。

3.語(yǔ)篇的深度研讀

教師在語(yǔ)篇的教授過(guò)程中不應(yīng)拘泥于某一個(gè)單詞、詞組的用法，抑或是某一個(gè)特定語(yǔ)法點(diǎn)的講解，而應(yīng)從全局出發(fā)，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深度挖掘，把握核心素養(yǎng)的內(nèi)容，從跨文化交際的視角，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中外文化進(jìn)行對(duì)比、歸納、總結(jié)和概括，求同存異，形成自己正確的思辨能力和三觀(guān)意識(shí)。如在《環(huán)球英語(yǔ)》第五冊(cè)第四單元Image Conscious的Reading部分提到了紋身這一話(huà)題。教師在課堂上應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，讓他們懂得其實(shí)紋身也是西方文化的一部分，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)從批判的角度對(duì)不同文化進(jìn)行審視比較，求同存異。

4.借助現(xiàn)代信息化技術(shù)，拓寬英語(yǔ)教學(xué)渠道

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，教育信息化已經(jīng)成了一個(gè)必然的趨勢(shì)。高職高專(zhuān)教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，拓寬英語(yǔ)教學(xué)的渠道。

以上海技光職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，教師除了利用現(xiàn)有的QQ和微信交友平臺(tái)，還充分發(fā)揮Sakai和智慧樹(shù)兩大學(xué)習(xí)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加上多媒體新的教學(xué)模式，不僅可以一改傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，還能讓學(xué)生不受時(shí)間、空間限制地選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。借助這些教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)的參與者，教學(xué)也從“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙耘囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為首要任務(wù)”。通過(guò)網(wǎng)上任務(wù)的布置，網(wǎng)上作業(yè)的完成，慢慢養(yǎng)成學(xué)生如何去選擇、評(píng)判和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

（三）多元的評(píng)價(jià)模式是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵

教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，目的是促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、改善英語(yǔ)教學(xué)、完善課程設(shè)計(jì)、監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量，即“以評(píng)助學(xué)、以評(píng)促教、教評(píng)統(tǒng)一”。（梅德明、王薔，2018）

布盧姆（B. S. Bloom）把教學(xué)評(píng)價(jià)區(qū)分為終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的重要途徑，主要包括期末測(cè)試、結(jié)業(yè)測(cè)試等。形成性評(píng)價(jià)主要指對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)行為采取定性和定量的手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要包括自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)，一般分為測(cè)試型評(píng)價(jià)和非測(cè)試型評(píng)價(jià)。由于高職高專(zhuān)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平參差不齊，建議教師不應(yīng)局限于單一的評(píng)價(jià)模式，可采取多元化的評(píng)價(jià)模式。如教師可以根據(jù)每個(gè)單元的話(huà)題，以小組的形式布置學(xué)生準(zhǔn)備presentation，采取小組自評(píng)、組間互評(píng)和教師打分的方式，以3 ∶ 3 ∶ 4的比例給出最后的分?jǐn)?shù)，讓不同英語(yǔ)水平的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言自信。此外，學(xué)期的總評(píng)分也可以采取平時(shí)60%（其中出勤10%、作業(yè)10%、課堂表現(xiàn)10%、口語(yǔ)10%、期中20%）和期末40%的比例，綜合評(píng)估學(xué)生的各種素養(yǎng)，尤其是思維品質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）提高教師素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的保障

劉蓉（2017）認(rèn)為英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)從教師的個(gè)人層面和教學(xué)層面兩方面考慮，她提到：重視思維品質(zhì)，應(yīng)提高教師的思維品質(zhì)意識(shí)，鼓勵(lì)教師參與思維品質(zhì)訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)啟發(fā)設(shè)疑，激活認(rèn)知情感;巧設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思考。因此，高職高專(zhuān)教師在課內(nèi)外應(yīng)充分展現(xiàn)自身的魅力，以身作則，發(fā)揮出榜樣的作用;同時(shí)，還應(yīng)從主觀(guān)上提高對(duì)自身的思維品質(zhì)提升的意識(shí)。此外，在教學(xué)中，本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的原則，教師應(yīng)不放棄任何一個(gè)學(xué)生，用愛(ài)去感化他們，身教重于言教，多采取啟發(fā)式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

李藝（2015）提到：思維貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始末，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展應(yīng)從培養(yǎng)思維能力開(kāi)始，而獲得學(xué)科思維的學(xué)習(xí)者并不是簡(jiǎn)單地“能”思維，而且要“會(huì)思維”，“善于”思維，“自由于”思維。在世界教育改革發(fā)展的今天，在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中探究核心素養(yǎng)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的大工程，教師要充分考慮高職高專(zhuān)學(xué)生的特殊學(xué)情，除了在教材選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)模式上進(jìn)行嘗試，更應(yīng)提升自身的教師素養(yǎng)，使英語(yǔ)思維品質(zhì)深入骨髓，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，孫曉慧.英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

[2]代蕊華.課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.

[3]龔蕓.高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題研究[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2011.

[4]教育部高教司.高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006.

[5]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].上海：北京師范大學(xué)出版社，2016.

[6]羅伯茨，雷莉.朗文環(huán)球英語(yǔ)教程[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2016.

[7]梅德明，王薔.改什么？如何教？怎樣考？：高中英語(yǔ)新課標(biāo)解析[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2018.

[8]梅德明，劉金鳳.我國(guó)大中小學(xué)生外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系研究[M].上海：上海教育出版社，2018.

[9]吳晶，胡浩.習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教全過(guò)程，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[OL].https：//www.sinoss.net/2016/1209/74975.html，2016-12-09.

[10]李依環(huán)，劉婧婷.高校師生熱議習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)重要講話(huà)[OL].[2019-3-20].http：//edu.people.com.cn/n1/2019/0320/c367001-30986165.html.

[11]孔東秀.大學(xué)英語(yǔ)教材學(xué)科核心素養(yǎng)思維品質(zhì)培養(yǎng)對(duì)比研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017（6）：25-29.

[12]李藝，鐘柏昌.談“核心素養(yǎng)”[J].教育研究，2015（9）：23.

[13]林崇德.中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)研究[J].心理與行為研究，2017（2）：145-154.

[14]劉蓉.核心素養(yǎng)下英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)與測(cè)評(píng)[J].教學(xué)探究，2017（2）：93-94.

[15]梅德明.培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的時(shí)代新人：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的學(xué)科育人觀(guān)及實(shí)現(xiàn)路徑[J].人民教育，2018（11）：46-49.

編輯 馮永霞