高職專業(yè)課程與公共基礎(chǔ)課融通的實踐性探索

唐洪濤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對努力實現(xiàn)“高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才”的目標定位， 結(jié)合多年對多媒體的研究，嘗試通過視頻、圖形圖像對公共基礎(chǔ)課程進行融合，讓學(xué)生既感受到公共基礎(chǔ)課程的新穎，又能感受到專業(yè)課程與公共基礎(chǔ)課程你中有我，我中有你，相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，提高學(xué)生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程的積極性，進一步促進學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。通過對教學(xué)模式的設(shè)計，對專基融通能起到拋磚引玉的作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;教學(xué)設(shè)計;課程體系;?；谕?/p>

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0146-02

近幾年，高職院校的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，在學(xué)生中反映平平，處于很尷尬的地位，很多學(xué)生覺得公共基礎(chǔ)課于自己所學(xué)專業(yè)相差甚遠，既沒有學(xué)習(xí)興趣，也沒有學(xué)習(xí)積極性;而公共基礎(chǔ)課的老師也覺得公共基礎(chǔ)課難出成績，因此也不是很重視，平時也不注重教學(xué)設(shè)計，照本宣科，讓學(xué)生更加感到乏味，如何對高職院校的公共基礎(chǔ)課進行“破冰”之行，當務(wù)之急是為目前高職院校尋找公共基礎(chǔ)課的出路，將專業(yè)課程與公共基礎(chǔ)課進行融通，不失為一種好的嘗試和探索。

一、認識專業(yè)課程與公共基礎(chǔ)課程的關(guān)系

公共基礎(chǔ)課程因每個學(xué)校性質(zhì)、類別以及辦學(xué)理念不同而存在部分差異。總體上可以分為三大模塊：（1）社會科學(xué)公共基礎(chǔ)課，如馬克思主義基本原理。（2）自然科學(xué)公共基礎(chǔ)課，如大學(xué)計算機基礎(chǔ)。（3）實踐環(huán)節(jié)公共基礎(chǔ)課，如軍事訓(xùn)練。公共課雖然不一定同所學(xué)專業(yè)有直接聯(lián)系，但它是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展人才，為進一步學(xué)習(xí)提供方法論的不可缺少的課程。

專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程相對，指高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標所開設(shè)的專業(yè)知識和專門技能的課程。專業(yè)課的任務(wù)是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實際問題的能力。

由于專業(yè)知識的發(fā)展比較迅速并經(jīng)常變動，而且專業(yè)知識的范圍也比較廣泛，一般情況下，專業(yè)課的設(shè)置并非一成不變，專業(yè)課的內(nèi)容變化也較為迅速。本文主要針對高職院校的專業(yè)課程進行分析，由于我院非常重視專業(yè)課程與公共基礎(chǔ)課程的融通研究，通過對我院部分系部學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，對我院的學(xué)情有了初步了解，學(xué)生對大學(xué)公共基礎(chǔ)課程的作用、幫助認可較多，但對公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的關(guān)系不清晰，對公共基礎(chǔ)課程的考核、評價標準有分歧，希望對公共基礎(chǔ)課程的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式有所改進，能更好地吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。

二、解析人才培養(yǎng)方案，找到融通點

由于學(xué)院專業(yè)較多，對不同專業(yè)的解析既需要專業(yè)教師，也需要公共基礎(chǔ)課程教師，找到專業(yè)教師對專業(yè)課程的一些基礎(chǔ)性要求，讓公共基礎(chǔ)課程教師能理清思路，在針對不同專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)中有相對的側(cè)重點，也為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式打下基礎(chǔ)，在這方面我院已做了一些嘗試，通過專業(yè)教師與公共基礎(chǔ)課程教師進行交流，對一些系部專業(yè)有了明確的思路，如自動化技術(shù)系工業(yè)機器人專業(yè)就要求強化一元微積分學(xué)、積分變換，農(nóng)業(yè)技術(shù)系畜牧獸醫(yī)專業(yè)就強調(diào)一元微積分學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計，智能制造系機械設(shè)計與制造專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)、模具設(shè)計與制造專業(yè)側(cè)重于一元微積分、線性代數(shù)等，針對不同專業(yè)明確了公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的不同側(cè)重點，為更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案，一方面考慮將相關(guān)專業(yè)知識融入公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中，另一方面改變教學(xué)模式，吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。因此首先考慮對融通課程進行定位，以應(yīng)用數(shù)學(xué)這門課程為例，本課程是高職高專各專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一。本門課程定位為預(yù)備課、工具課、文化課和素質(zhì)課，即通過對高等數(shù)學(xué)在高等教育階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獲得相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課必需的、適應(yīng)未來工作及進一步發(fā)展的數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用原理和技能;使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決學(xué)習(xí)、生活、工作中遇到的實際問題，從而進一步增進對數(shù)學(xué)的理解和興趣;使學(xué)生具有一定的創(chuàng)新精神和提出問題、分析問題、解決問題的能力，從而促進生活、事業(yè)全面充分的發(fā)展;使學(xué)生既具有獨立思考，又具有團體協(xié)作精神，在科學(xué)工作和事業(yè)中實事求是、堅持真理、勇于攻克難題，適應(yīng)社會經(jīng)濟的變革發(fā)展，做時代的主人。明確該課程的定位，還應(yīng)清楚該課程與相關(guān)課程的關(guān)系，經(jīng)過對所研究的課程進行分析才能找到專業(yè)課程與公共基礎(chǔ)課程的融通點。

三、重構(gòu)課程體系與標準

專業(yè)課程在與公共基礎(chǔ)課程融通時，每門課程都要實現(xiàn)知識、能力、技能及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標，公共基礎(chǔ)課程將重新設(shè)計相應(yīng)模塊，以應(yīng)用數(shù)學(xué)這門課程為例。

（一）模塊一：一元微積分學(xué)+常微分方程

適用專業(yè)包括：會計專業(yè)、市場營銷專業(yè)、物業(yè)管理專業(yè)、物流管理專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（計算機應(yīng)用方向）、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)、通信技術(shù)專業(yè)、軟件技術(shù)專業(yè)、建筑工程技術(shù)專業(yè)、建筑工程管理專業(yè)、水利水電建筑工程專業(yè)、道路橋梁工程技術(shù)、作物生產(chǎn)技術(shù)、園林技術(shù)、食品加工技術(shù)、幼兒發(fā)展、老年服務(wù)專業(yè)等。

（二）模塊二：一元微積分學(xué)+線性代數(shù)

適用專業(yè)包括：機械設(shè)計與制造專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)、模具設(shè)計與制造專業(yè)、焊接技術(shù)及自動化專業(yè)、汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)、汽車維修專業(yè)、汽車配件專業(yè)、新能源汽車專業(yè)等。

（三）模塊三：一元微積分學(xué)+概率論與數(shù)理統(tǒng)計

適用專業(yè)包括：畜牧獸醫(yī)專業(yè)、獸藥生產(chǎn)與獸藥營銷專業(yè)、寵物專業(yè)等。

（四）模塊四：一元微積分學(xué)+積分變換

適用專業(yè)包括：建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)、機電一體化技術(shù)專業(yè)、電氣自動化技術(shù)專業(yè)、工業(yè)機器人、城市軌道等專業(yè)。

高等數(shù)學(xué)教師在通過實際教學(xué)，將學(xué)生反饋的問題、要求，進行及時修正、調(diào)整。而大學(xué)語文教師由于是分學(xué)期教學(xué)，將根據(jù)學(xué)生不同階段，每學(xué)期的教學(xué)目標有所不同，如針對大一的學(xué)生需掌握簡單的應(yīng)用文寫作、陶冶文學(xué)情趣、提升文學(xué)修養(yǎng)等，大二的學(xué)生將考慮相關(guān)專業(yè)，有針對性地進行引導(dǎo)、培養(yǎng)，如電商專業(yè)的軟文撰寫、網(wǎng)絡(luò)推廣的描述等，大三的學(xué)生將考慮畢業(yè)設(shè)計、求職信、應(yīng)聘文章等方面的訓(xùn)練。根據(jù)兩門基礎(chǔ)課教師的實際教學(xué)反饋信息對相關(guān)的課程體系進行重構(gòu)，同時對教學(xué)標準也做了相應(yīng)調(diào)整。

四、重視、開發(fā)公共基礎(chǔ)課程的課程設(shè)計，改變教學(xué)模式

隨著信息化、多媒體的普及，公共基礎(chǔ)課程也毫不例外地要考慮新技術(shù)、新元素的介入，摒棄以往走形式，以理論講授為主的通識性公共基礎(chǔ)課程，針對不同專業(yè)的學(xué)生，利用多媒體技術(shù)，結(jié)合不同專業(yè)課程，設(shè)計與學(xué)生所熟知的專業(yè)知識有關(guān)的公共基礎(chǔ)課程，吸引、指導(dǎo)學(xué)生去自覺、自愿地學(xué)習(xí)，重視公共基礎(chǔ)課程，提高教學(xué)質(zhì)量，在不斷提高綜合素質(zhì)的前提下，更好地掌握專業(yè)技能。

通過對學(xué)生的調(diào)查、了解，學(xué)生對信息化、多媒體的介入積極響應(yīng)，能適應(yīng)、很喜歡。

多維度、多元素的課堂展示能吸引學(xué)生的注意，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生能更好地接受知識，扭轉(zhuǎn)高職院校公共基礎(chǔ)課程在學(xué)生中反映平平的尷尬局面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓公共基礎(chǔ)課程的教師有成就感，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。如何引入現(xiàn)代信息化技術(shù)對公共基礎(chǔ)課程的設(shè)計，對公共基礎(chǔ)課程教師來說確實有一定難度，通過專業(yè)課程教師與公共基礎(chǔ)課程教師共同努力對基礎(chǔ)課程中的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文進行實踐性嘗試，以大學(xué)語文為例。

1.組織專業(yè)課程教師與公共基礎(chǔ)課程教師對大學(xué)語文的人才培養(yǎng)方案、課程標準進行分析，結(jié)合不同專業(yè)技術(shù)崗位及職業(yè)標準要求重構(gòu)課程標準，根據(jù)課程標準對課程內(nèi)容進行調(diào)整，突顯每個學(xué)期不同專業(yè)的需求，將專業(yè)需求通過公共基礎(chǔ)課程先進行鋪墊，為后續(xù)的專業(yè)教育打下基礎(chǔ)。

2.組織公共基礎(chǔ)課程教師對照課標，對每個課時的內(nèi)容進行精心設(shè)計，針對教學(xué)內(nèi)容策劃所需教學(xué)資源，考慮大學(xué)語文的特點，既要傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，又要分析學(xué)生的學(xué)情，借助信息化、多媒體技術(shù)讓課堂更豐富、更精彩紛呈。

3.根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，公共基礎(chǔ)課程教師與專業(yè)教師協(xié)作，選擇教學(xué)素材、案例、音樂、視頻等，多媒體元素更能刺激學(xué)生的感官，對學(xué)生知識的掌握能起到事半功倍的效果，改變一支筆、一張圖的傳統(tǒng)教學(xué)模式，精心選擇圖片、視頻、音樂、動畫等，在經(jīng)過后期處理，最終實現(xiàn)教學(xué)目標，如大學(xué)語文教師在講授古典詩詞，傳頌經(jīng)典時，配上悠揚的古樂，美輪美奐的畫面，精致的動畫，將更能激發(fā)學(xué)生的思考、理解，在講授應(yīng)用文時，通過拍攝的小視屏、規(guī)范的格式使學(xué)生更能理解應(yīng)用文的書寫要求，在講授文案策劃書，針對不同專業(yè)的學(xué)生，進行拓展，比如對電商專業(yè)的學(xué)生進行軟文撰寫拓展訓(xùn)練等。

大學(xué)語文教師將設(shè)計好的課堂教學(xué)模式，在不同專業(yè)的學(xué)生中進行講解，針對學(xué)生反饋的問題，及時進行調(diào)整，逐步完善，最后針對不同專業(yè)學(xué)生形成不同教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計，不再是傳統(tǒng)模式下的一份教案講全院的方式，同時，將學(xué)院相關(guān)專業(yè)與公共基礎(chǔ)課程進行有機結(jié)合與融通。

近幾年來，我院非常重視專業(yè)課程與公共基礎(chǔ)課程的融通研究，通過專業(yè)課程教師與公共基礎(chǔ)課程教師的共同努力，綜合分析其他高職院校先進的專業(yè)課程與公共基礎(chǔ)課程融合模式，借鑒其他高職院校專業(yè)課程與公共基礎(chǔ)課程融合的理論研究，結(jié)合我院的實際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，因材施教，在具體公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中，植入學(xué)生感興趣的信息化、多媒體元素，既吸引學(xué)生，又調(diào)動學(xué)生的積極性，讓理論研究有了富饒的土壤、優(yōu)良的環(huán)境，讓學(xué)生從單純、枯燥的理論走出，感受具有專業(yè)特色的教學(xué)氛圍，將公共基礎(chǔ)課程“教活”，讓學(xué)生有真實感、專業(yè)感，教學(xué)效果也明顯提高，但是在?；谕ㄟ^程中，工作量是非常大，所需時間長，投入的資金、精力多，我院在該項工作雖有所收獲，但還需不斷完善才能形成科學(xué)、高效、最優(yōu)化的專業(yè)課程與公共基礎(chǔ)課程融通之路，?；谕ǎ覀円恢痹诼飞?。

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編輯 趙瑞峰