劉倩昆
[摘? ? ? ? ? ?要]? 工程造價專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量受諸多因素的影響,在60份問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上,從政府、企業(yè)、高校、學(xué)生及社會各界層面尋求工程造價專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素。其中政府是影響工程造價專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的最宏觀、最重要的因素,在現(xiàn)代學(xué)徒制試點培育過程中,應(yīng)重點關(guān)注那些發(fā)生概率和危害程度比較大的影響因素。
[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工程造價專業(yè);現(xiàn)代學(xué)徒制;影響因素
[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603(2019)31-0039-03
一、引言
工程造價專業(yè)人才是推進建筑業(yè)發(fā)展、保障建筑市場運行秩序的重要力量,對工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)與發(fā)展戰(zhàn)略的研究就顯得尤為重要。初步研究發(fā)現(xiàn),雖然目前我國工程造價專業(yè)人才在多樣化的培養(yǎng)模式下發(fā)展,但是在發(fā)展過程中顯露出一些問題:一方面工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求之間脫軌;另一方面現(xiàn)階段工程造價專業(yè)人才的能力標準不能適時根據(jù)市場需求做出動態(tài)調(diào)整。如何培養(yǎng)迎合社會發(fā)展趨勢的工程造價專業(yè)人才,成為高職院校亟待解決的問題。
現(xiàn)代學(xué)徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作,進一步完善校企合作育人機制,創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新模式,被認為是從學(xué)校到工作最佳的過渡模式[1]。2015年1月,教育部發(fā)布《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的通知》(教職成司函〔2015〕2號)[2],拉開了現(xiàn)代學(xué)徒制試點的序幕。目前,高職院校工程造價專業(yè)已有十家左右被確定為省級現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位,經(jīng)過兩年左右的實施過程,影響持續(xù)擴大,試點單位不斷增加。但從試點的實際情況看,當前現(xiàn)代學(xué)徒制的制度構(gòu)建和實施過程中仍然存在不少問題,比如學(xué)校在校企合作中“一頭熱”,學(xué)生在實習(xí)中經(jīng)常被“放羊”,工和學(xué)的結(jié)合停留于形式等,現(xiàn)代學(xué)徒制在實踐中異化和扭曲,出現(xiàn)了一些似是而非的“試點成果”。為保證學(xué)徒制實施的效果可行性與有效性,提高工程造價專業(yè)人才的技能水平及競爭力,開展工程造價專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量影響因素分析及實證研究是非常必要的[3,4]。
二、研究方法
本研究采用問卷調(diào)查及試點調(diào)研的方式進行工程造價專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點效果的影響因素研究。問卷分為4部分:第1部分為導(dǎo)言,介紹了調(diào)研背景;第2部分為背景資料,收集被調(diào)查者的個人背景和工作經(jīng)驗;第3部分列出了工程造價專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點影響因素清單(具體內(nèi)容見表2),要求被調(diào)查者根據(jù)自身的知識和經(jīng)驗對影響因素的發(fā)生概率P和危害程度I進行李克特5分制打分。其中,對發(fā)生概率P,5分制含義是:1—幾乎不可能、2—極小、3—偶爾、4—很可能、5—經(jīng)常發(fā)生;對于危害程度I,5分制含義是:1—很低、2—低、3— 一般、4—高、5—很高。該部分還對影響因素進行了解釋,保證所有專家對影響因素有統(tǒng)一的認識和理解;第4部分為開放式結(jié)構(gòu),針對問卷存在的不足或不妥之處提出意見。問卷的發(fā)放通過電子郵件和現(xiàn)場發(fā)放兩種方式進行。
(一)專家背景資料統(tǒng)計分析
調(diào)研主要包括學(xué)生從事的崗位調(diào)研,從事的這些崗位所需要的技能調(diào)研,企業(yè)對傳統(tǒng)的高職畢業(yè)生評價調(diào)研,往屆畢業(yè)生對傳統(tǒng)高職教學(xué)的評價調(diào)研,及建筑類企業(yè)人才結(jié)構(gòu)調(diào)研等。調(diào)研對象包括施工企業(yè)負責(zé)人、施工企業(yè)施工員、房地產(chǎn)公司現(xiàn)場負責(zé)人、歷屆畢業(yè)生、專任教師等。共投放問卷60份,回收問卷46份,其中有效問卷32份,問卷回收率為53.3%。從問卷專家背景統(tǒng)計資料分析表來看(表1),專家多來源于高校和企業(yè),受教育程度較高。總體來看,問卷調(diào)查的回收質(zhì)量較高。
(二)問卷質(zhì)量分析
為了保證問卷數(shù)據(jù)的有效性,運用SPSS軟件對問卷質(zhì)量的可靠性進行分析,本次問卷中風(fēng)險的發(fā)生概率和危害程度的α系數(shù)分別為0.902和0.819,故具有較好的可信度,因此調(diào)查樣本的數(shù)據(jù)可以用于下一步的分析。
三、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析
從集中趨勢和變異性度量表中分別篩選出發(fā)生概率和危害程度排名前15的風(fēng)險因素,如表3所示。發(fā)生概率排名前15名的影響因素中屬于企業(yè)主體的有5項,政府主體的有2項,高校主體的有5項,學(xué)生主體的有2項,社會主體的有1項。發(fā)生概率和危害程度排序均在前15的影響因素共有10項。
四、討論與分析
從表3可知,政府主導(dǎo)的影響因素有2項,“政府缺乏對參與校企合作企業(yè)的激勵機制和成本補償”和“政府不為(或較少)校企交流搭建平臺”在發(fā)生概率和危害程度上均排列第一位和第三位。說明政府主體對工程造價專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量及試點效果的影響非常深遠,是從宏觀層面上形成一個較大的影響格局。據(jù)部分高校專家反饋,現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目的實施只有在政府的牽頭之下才能辦起來,政府部門應(yīng)特別重視自身在高校、企業(yè)及產(chǎn)教融合背景下的特殊性、宏觀性。充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用,積極推進現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作。在加大經(jīng)費投入、搭建雙方交流平臺等方面多加投入。
其次,對工程造價專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量影響較大的是企業(yè)主體,目前在企業(yè)方面主要集中在“企業(yè)認為人才培養(yǎng)與自己無關(guān)”“企業(yè)在學(xué)徒培養(yǎng)方面缺乏‘工學(xué)結(jié)合理念”“企業(yè)害怕泄露技術(shù)和商業(yè)秘密”等4項因素對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響較大,危害程度也相應(yīng)較大。由于工程造價行業(yè)的特殊性,培養(yǎng)一名學(xué)生從技藝生熟到嫻熟需要較長的時間,參與多種類型項目的全過程造價控制等,這對企業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格要求非常高,因此企業(yè)投入也多,這導(dǎo)致企業(yè)由于“外部偷獵性”現(xiàn)象而難以為繼,企業(yè)往往處于被動的一方。另一方面,企業(yè)人員由于工作性質(zhì)差異對“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合”等理念及具體實施路徑不能理解透徹,對學(xué)生的培養(yǎng)心猿意馬。企業(yè)應(yīng)在產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的大環(huán)境下轉(zhuǎn)變內(nèi)部管理和對待高校的理念,對學(xué)生有信心,對企業(yè)自身實力更有信心,相信能夠給學(xué)生提供很好的發(fā)展前景。
高校主體對工程造價專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響主要集中在“對學(xué)徒的考核要求不明確,工程造價專業(yè)證書較少”“校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)完備性”“專任教師培養(yǎng)方式差異和考核方式差異”“實訓(xùn)課程的缺乏使學(xué)徒到崗后難以在短時間內(nèi)具備與崗位職責(zé)匹配的實際操作能力”“學(xué)校自身水平不夠、難以實質(zhì)性地給予企業(yè)幫助”。在學(xué)生考核方面,職業(yè)教育是一種不同于普通教育的教育類型,需要有與之相適應(yīng)的制度安排,以體現(xiàn)職業(yè)教育所具有的教育需求與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合、學(xué)校育人與企業(yè)育人協(xié)同、個體個性化發(fā)展與職業(yè)化發(fā)展統(tǒng)一的“跨界性”特征。這一“跨界性”特征決定了職業(yè)教育需要將體現(xiàn)人的個性化、社會化水平的學(xué)歷證書與體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與職業(yè)崗位綜合職業(yè)能力水平程度的若干種職業(yè)技能等級證書相互銜接和融通,“1+X證書制度”能夠有效地推動職業(yè)教育深化改革,提升學(xué)生的實際專業(yè)技能。
學(xué)生層面上對工程造價專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量影響較大的因素是“學(xué)生與企業(yè)師傅相處不融洽”,但危害程度不大,未排列在危害程度前15名以內(nèi)。學(xué)生對前途感覺迷茫,加之企業(yè)師傅業(yè)務(wù)較多,未必能照顧學(xué)生在各方面的需求,因此會有相處不融洽這樣的現(xiàn)象。針對這樣的問題,企業(yè)師傅和學(xué)生應(yīng)擺正心態(tài),積極應(yīng)對。
五、結(jié)論
對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn),發(fā)生概率排名前15名的影響因素中屬于企業(yè)主體的有5項,政府主體的有2項,高校主體的有5項,學(xué)生主體的有2項,社會主體的有1項。發(fā)生概率和危害程度排序均在前15的影響因素共有10項。其中政府是影響工程造價專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的最宏觀、最重要的因素。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點培育過程中,應(yīng)重點關(guān)注那些發(fā)生概率和危害程度比較大的影響因素。
參考文獻:
[1]關(guān)晶.西方學(xué)徒制研究[D].上海:華東師范大學(xué),2010.
[2]趙瑞婷.我國現(xiàn)代學(xué)徒制研究:文獻綜述與未來展望:基于CNKI收錄期刊文獻的分析[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2017,33(7):41-44.
[3]張啟富.高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制:困境與實踐策略[J].教育發(fā)展研究,2015,35(3):45-51.
[4]趙軍.職業(yè)教育共同體研究[D].上海:華東師范大學(xué),2013.
編輯 馮永霞