基于現(xiàn)代學(xué)徒制建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的SWOT分析與對(duì)策建議

馬強(qiáng) 何寶明 柴瑞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 運(yùn)用SWOT分析法對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)模式中的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇、威脅等內(nèi)外因素進(jìn)行綜合分析。以建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，對(duì)其人才培養(yǎng)模式進(jìn)行SWOT分析，并根據(jù)實(shí)際提出SO、ST、WO、WT的優(yōu)化路徑，提出現(xiàn)代學(xué)徒制在教學(xué)過程中的發(fā)展對(duì)策與建議，以促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育中的開展與實(shí)施。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學(xué)徒制;SWOT分析法;建筑室內(nèi)設(shè)計(jì);職業(yè)教育

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）31-0036-03

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界各國都在探索解決人才培養(yǎng)模式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)之間的矛盾，英國采用工學(xué)交替，德國采用雙元制，我國正在試點(diǎn)推行現(xiàn)代學(xué)徒制?，F(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生的一種人才培養(yǎng)模式，其特點(diǎn)是以師帶徒培養(yǎng)學(xué)生的技能，尤其是在理論與實(shí)踐教學(xué)過程中都無法學(xué)到的“內(nèi)在的”技能[1][2]。由于現(xiàn)代學(xué)徒制在教學(xué)過程中存在多種現(xiàn)實(shí)適用性和技術(shù)優(yōu)勢，同時(shí)也具有一定的教學(xué)局限性和挑戰(zhàn)。本文采用SWOT分析法對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行綜合分析。SWOT分析法是20世紀(jì)中后期由管理學(xué)家韋里克教授率先提出的，是管理學(xué)中常用的一種診斷分析方法，這種方法是對(duì)研究對(duì)象從S（Strengths）、W（Weaknesses）、O（Opportunities）、T（Threats）四個(gè)維度進(jìn)行綜合分析，將所有的內(nèi)部因素（S+W）集中在一起，再用外部因素（O+T）進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而更加直觀地得出相應(yīng)結(jié)論。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式方案創(chuàng)建

本文以某職業(yè)院校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，該校作為我國教育部第二批“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”院校試點(diǎn)專業(yè)，積極貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號(hào)）等重要文件精神，制訂了“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”工作實(shí)施方案。按照任務(wù)書的計(jì)劃，深入探索產(chǎn)教融合、工學(xué)交替的校企一體化人才培養(yǎng)模式，積極推進(jìn)各項(xiàng)關(guān)鍵工作的實(shí)施，通過深入企業(yè)調(diào)研，探索形成“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”的四位一體化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機(jī)制。實(shí)施“5—3—5”人才培養(yǎng)模式：即5個(gè)任務(wù)要求（以真實(shí)工作場所為課堂、以實(shí)際工作項(xiàng)目為載體、以企業(yè)師傅為教學(xué)主體、以社會(huì)評(píng)論為考核依據(jù)、以解決實(shí)際問題為宗旨）、3段式遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式（即營銷崗、設(shè)計(jì)崗、施工監(jiān)理崗）、構(gòu)建雙主體作用下的5個(gè)校企合作機(jī)制（即共同建設(shè)、共同評(píng)價(jià)、共享資源、共同研發(fā)、共同管理）;實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)徒培養(yǎng)的“5個(gè)一體化”（即人才培養(yǎng)一體化、質(zhì)量監(jiān)控一體化、校企管理一體化、師資構(gòu)成一體化、招生招工一體化）。實(shí)現(xiàn)由初級(jí)助理設(shè)計(jì)師—中級(jí)助理設(shè)計(jì)師—高級(jí)助理設(shè)計(jì)師三段式崗位人才培養(yǎng)體系。下面就“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行SWOT綜合分析。

二、人才培養(yǎng)模式的SWOT分析

（一）S：優(yōu)勢分析

自古以來，我國技藝的傳承多以言傳身授為主，教學(xué)過程即生產(chǎn)過程，充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，師徒技藝傳承。建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)從業(yè)人員的藝術(shù)素養(yǎng)和操作技能均有較高要求，藝術(shù)素養(yǎng)與操作技能在學(xué)徒制過程中的培養(yǎng)效果更為理想，因此該專業(yè)是較為適合現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的專業(yè)之一。在人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)可以全程參與，在教育教學(xué)過程中，校內(nèi)教師和企業(yè)師傅共同完成，充分體現(xiàn)產(chǎn)教融合[3]。學(xué)生在上學(xué)階段可以提前完成就業(yè)，上學(xué)期間即可以領(lǐng)取一定工資。我國職業(yè)院校數(shù)量多，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2006年我國高職院校1359所，全日制在校生11597853人。首批現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生36228人，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生僅占總學(xué)生數(shù)的0.3%，因此現(xiàn)代學(xué)徒制具有巨大的空間?，F(xiàn)代學(xué)徒制是國際公認(rèn)的人才培養(yǎng)模式，在英國、德國、瑞士等發(fā)達(dá)國家得到推廣，在德國91%的大型企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制，英國預(yù)計(jì)到2020年再增加300萬現(xiàn)代學(xué)徒工的目標(biāo)[4]。2015年1月教育部頒發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，從國家層面給予現(xiàn)代學(xué)徒制充分的肯定與支持。

（二）W：劣勢分析

在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程中存在以下問題，企業(yè)的育人積極性有待進(jìn)一步加強(qiáng)，部分企業(yè)執(zhí)行人員不夠重視，大多企業(yè)以營利為目的，缺乏人才培養(yǎng)能力，更沒有職業(yè)教育意識(shí)。致使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后無法接受有效學(xué)習(xí)，而且大多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)向師傅學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)徒制存在抵觸心理，想回學(xué)校學(xué)習(xí)。而且學(xué)生失去了體驗(yàn)校園生活的機(jī)會(huì)，家長對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)同度不高，希望子女在學(xué)校讀書，不希望去企業(yè)工作。高職生源數(shù)量、質(zhì)量均不高。在多家企業(yè)制定統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)比較困難。

（三）O：機(jī)會(huì)分析

“現(xiàn)代學(xué)徒制”真正實(shí)現(xiàn)了招生即招工、入學(xué)即上崗、畢業(yè)即就業(yè)、用人即育人的人才培養(yǎng)模式。對(duì)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)通過典型工作任務(wù)過程進(jìn)行分析，基于工作過程的課程開發(fā)，通過組織學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)參與的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)職業(yè)崗位工作任務(wù)和具備的專業(yè)能力進(jìn)行綜合分析，根據(jù)需要掌握基本知識(shí)，選取課程內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的基本情況選取合理的教學(xué)內(nèi)容，制定崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以項(xiàng)目為載體實(shí)施教學(xué)，構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化課程體系，校企共建項(xiàng)目化教材。完成了建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)全部課程標(biāo)準(zhǔn)制定。

按照職業(yè)能力成長規(guī)律、職業(yè)道德、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、安全規(guī)范、企業(yè)文化、學(xué)習(xí)能力、工作能力貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。制定適用本專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行模式，實(shí)現(xiàn)1.5+1+0.5校企合作育人模式。在單獨(dú)招生過程中實(shí)現(xiàn)校企雙方招生招工一體化，學(xué)生入校后1/2的時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)，1/2的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專業(yè)技能。第一學(xué)年主要在學(xué)院學(xué)習(xí)職業(yè)基礎(chǔ)教育課程;第二年1/2時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)及專業(yè)技能，剩余1/2的時(shí)間去企業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)師崗位技能學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)初級(jí)設(shè)計(jì)師助理—中級(jí)設(shè)計(jì)師助理—高級(jí)設(shè)計(jì)師助理三段式崗位人才培養(yǎng)體系;第三年去企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作。在企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，企業(yè)設(shè)計(jì)師與學(xué)校教師共同培養(yǎng)學(xué)生，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為學(xué)習(xí)載體，教師進(jìn)行職業(yè)教育理念引導(dǎo)，以企業(yè)設(shè)計(jì)師技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)邊工作實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，使學(xué)生切實(shí)掌握專業(yè)實(shí)習(xí)崗位所需的技能。

由于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)知識(shí)面的要求較寬，因此學(xué)徒在進(jìn)入企業(yè)后，實(shí)行先輪崗后定崗的工作教學(xué)模式，一方面有利于學(xué)生（學(xué)徒）從不同角度理解室內(nèi)設(shè)計(jì)，更讓學(xué)生擁有了較寬口徑的知識(shí)技能儲(chǔ)備，從而有利于學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，為定崗后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，拓展了后期職業(yè)發(fā)展的可能性。

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，按照設(shè)計(jì)師職業(yè)崗位等的能力要求，實(shí)施輪崗培養(yǎng)模式，結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并注重與相關(guān)職業(yè)資格考核要求相結(jié)合的基本原則設(shè)置專業(yè)課程。

（四）T：威脅分析

室內(nèi)設(shè)計(jì)是一個(gè)人員流動(dòng)較大的行業(yè)，因此現(xiàn)代學(xué)徒制也面臨著學(xué)生三年學(xué)徒期滿畢業(yè)后換工作去其他企業(yè)，使企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)學(xué)生失去信心。另外，企業(yè)師傅水平不均，存在個(gè)別師傅業(yè)務(wù)水平不高或培養(yǎng)學(xué)生的能力不足現(xiàn)象，需要學(xué)校對(duì)此進(jìn)行考核把關(guān)。學(xué)生的學(xué)徒期間身處校外，其思想動(dòng)態(tài)不能及時(shí)把握，大多數(shù)學(xué)生都是未成年人，安全意識(shí)薄弱，室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)加班情況較多，存在深夜下班的可能性，學(xué)生的安全得不到有效保障，給學(xué)校的學(xué)生管理工作增加了一定的困難。部分學(xué)生覺得實(shí)習(xí)辛苦，付出與收獲不成正比，工資待遇較低，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制存在抵觸心理。

三、結(jié)論

（一）S-O增長型發(fā)展對(duì)策分析[5]

S-O組合分析，即利用機(jī)會(huì)，發(fā)揮優(yōu)勢，達(dá)到增長型趨勢。結(jié)合職業(yè)院校的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，重視理論與實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式要緊密結(jié)合行業(yè)實(shí)際情況，根據(jù)本專業(yè)面向的崗位要求具備的職業(yè)能力制定，要符合現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性，并符合職業(yè)教育的基本要求。在國家相應(yīng)政策的支持下，職業(yè)院校應(yīng)成立現(xiàn)代學(xué)徒制的協(xié)調(diào)部門，為學(xué)校和企業(yè)搭建合作平臺(tái)，進(jìn)一步擴(kuò)大試點(diǎn)規(guī)模，提高現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造品牌效應(yīng)，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制持續(xù)發(fā)展。

（二）S-T多元化對(duì)策分析

S-T組合，即通過發(fā)揮優(yōu)勢來對(duì)抗外部危險(xiǎn)。根據(jù)《未成年人保護(hù)法》規(guī)定，任何組織和個(gè)人不得招用未滿16周歲的未成年人，現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生大部分處于未成年階段，在現(xiàn)代學(xué)徒制的推行過程中應(yīng)尋求相應(yīng)的法律政策性扶持。對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的安全監(jiān)管問題，采取以企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)校、家長監(jiān)管的管理形式，加強(qiáng)學(xué)生安全教育，為學(xué)生購買相應(yīng)保險(xiǎn)。鼓勵(lì)師生參與專業(yè)建設(shè)，利用師生廣泛的社會(huì)資源，建立合作企業(yè)資源庫，拓展校企合作渠道。對(duì)技能型人才的培養(yǎng)，應(yīng)對(duì)具體崗位能力進(jìn)行分解，采用多元的教學(xué)資源，以企業(yè)的實(shí)際任務(wù)為導(dǎo)向，推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式。

（三）W-O扭轉(zhuǎn)型對(duì)策分析

W-O組合分析，即利用機(jī)會(huì)來彌補(bǔ)劣勢，該模式可以扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面。建立一套現(xiàn)代學(xué)徒制的評(píng)價(jià)體系，包括對(duì)企業(yè)、學(xué)生、師傅的評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷調(diào)整。在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程中，應(yīng)多與其他實(shí)施院校進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)。從企業(yè)的招工難等方面幫助企業(yè)解決問題，從國家政策導(dǎo)向等方面向企業(yè)宣傳教育理念，培養(yǎng)企業(yè)的職業(yè)教育意識(shí)，向企業(yè)貫徹現(xiàn)代學(xué)徒制，發(fā)揮校企雙方各自的人力資源優(yōu)勢，企業(yè)提供先進(jìn)的行業(yè)理念，依托自身業(yè)務(wù)對(duì)學(xué)徒進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)校在自身校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等優(yōu)秀校園文化方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，開展深度校企合作，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)成功[6]。

（四）W-T防御型對(duì)策分析

W-T組合分析，即回避威脅，克服劣勢。這種戰(zhàn)略的重點(diǎn)是維持和改善現(xiàn)狀中的不利因素。政府、企業(yè)、學(xué)校應(yīng)該在頂層設(shè)計(jì)上加強(qiáng)合作，共同制定科學(xué)系統(tǒng)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制能否順利實(shí)施關(guān)鍵在于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三方共贏機(jī)制。企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制可以擁有更好的人才儲(chǔ)備，并且提升自身的品牌效應(yīng);學(xué)?？梢载瀼芈殬I(yè)教育理念，在專業(yè)發(fā)展上掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，提升專業(yè)辦學(xué)層次。學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即上崗，從而縮短了由學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變過程，可以完全省略畢業(yè)后的崗前培訓(xùn)，以此使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏共發(fā)展。

本文應(yīng)用SWOT分析法對(duì)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了分析，有力地把握了現(xiàn)代學(xué)徒制與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，完善了人才培養(yǎng)體系建設(shè)，提高了教學(xué)效果，促進(jìn)了現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣。從SWOT分析可以看出，在職業(yè)院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)過程中，機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)并存。因此需要系統(tǒng)地規(guī)劃和科學(xué)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢，從而探索出更加實(shí)用的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

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編輯 馮永霞