“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下改進中職會計專業(yè)教學的幾點思考

楊惠桃

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國各個行業(yè)都在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢謀求自身的發(fā)展，而中職教學專業(yè)也不例外。中職教師應從更為全面和具體的角度思考中職會計教學和互聯(lián)網(wǎng)之間的聯(lián)系，并深入研究學生的學習能力、學校的教學條件以及教師的專業(yè)能力，探究出互聯(lián)網(wǎng)教學與中職會計教學的結(jié)合之處，從而提升整體的中職會計教學水平。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;中職會計專業(yè);教學思考

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0182-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”是生產(chǎn)由工業(yè)化轉(zhuǎn)向信息化的重要標志，也引起了一系列的產(chǎn)業(yè)變化。如服務、商貿(mào)和金融領域充分運用云計算、大數(shù)據(jù)以及移動互聯(lián)網(wǎng)等，從而為本行業(yè)的迅速發(fā)展提供了更為有力的翅膀。而作為中職教學中的會計教學專業(yè)，也應積極地與“互聯(lián)網(wǎng)+”充分地進行融合，為中職會計教學提供有力的助力，進而提升整體的中職會計教學質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段中職會計教學現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的中職會計教學中，我國在不斷加大會計教學經(jīng)費，從而不斷開發(fā)適應社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢的新課程和新型的會計教學模式，并在此基礎上，創(chuàng)設具有時效性的會計實訓基地。與此同時，各大職業(yè)院校在不斷地對本校的師資隊伍進行建設，從而全面和立體的提升中職會計教學水平。但是，我們應該看到，在現(xiàn)階段的中職會計教學中，雖然我國的職業(yè)會計教學得到飛速的發(fā)展，但是仍舊存在較大的問題，其主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）整體中職教師教學的氛圍較差

教師的教學質(zhì)量在很大程度上決定了學生的學習質(zhì)量。在當前我國發(fā)展過程中，仍舊以經(jīng)濟的發(fā)展作為整體發(fā)展的重中之重，因而中職教師的教學收入水平與普通的高校相比仍舊存在較大的差距。這種收入與付出不成正比的情況，會導致整體中職教師的教學積極性下降，進而讓中職會計教師的教學能力與實際的教學水平存在巨大的差異。值得注意的是在中職會計校企合作的過程中，由于本專業(yè)教師與大中型企業(yè)的相關會計工作人員交流少，他們對會計行業(yè)的了解僅僅停留在原有的課本上，因而中職教師的實踐教學能力差，進而造成整體的中職會計教學質(zhì)量的下降。

（二）中職會計專業(yè)教學設備缺少或是陳舊

在很多中職會計專業(yè)的教學過程中，很多中職教師在教學中仍舊存在“粉筆+黑板”式的教學情況。此外，有些中職會計教師往往將教學內(nèi)容集中在教材中。這種教學的弊端在于，學生不能深入淺出地了解相關的中職會計教學內(nèi)容，給學生的學習帶來了障礙，致使整體的中職會計教學質(zhì)量差。此外，有些中職學校有相關會計專業(yè)的實訓設備，但是相關的會計專業(yè)設備相對陳舊。與此同時，中職會計教師不能充分地運用相關的設備開展教學，從而導致學生的學習興趣度不高。

（三）中職會計教師缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維

對客觀的會計產(chǎn)業(yè)而言，用人單位在用人的過程中，秉持“來則能戰(zhàn)”“戰(zhàn)則能勝”“具有較強專業(yè)能力以及實踐能力”的用人原則。但是，在現(xiàn)階段的中職會計教學過程中常常存在中職會計專業(yè)的學習實踐能力差的現(xiàn)狀。究其原因在很大程度上，源于中職教師教學能力方面的問題。筆者從以下兩個角度予以分析。第一個角度，中職院校的信息化基礎設施較差。某些中職院校由于資金或是教學觀念的問題，常常存在忽視在本校中構建相關的信息技術基礎設備的情況，使得教師在信息化的教學過程中，缺乏相應的互聯(lián)網(wǎng)教學設備支持，致使整體的信息化技術會計教學效果差。第二個角度，中職會計專業(yè)整體的教師運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學能力差。在目前的中職會計教師的構成中，仍舊以年長的教師為主，其中雖然有一部分年輕的中職會計教師喜歡接受新鮮的教學事物，他們可以運用信息技術進行淺層次的教學，但是從整體的信息化會計教學的過程中，仍以年長的中職教師為主，他們在教學的過程中，雖然可以運用信息技術進行教學，但是這些教師在教學的過程中出現(xiàn)問題時，仍舊會回到最初的“粉筆+黑板”式的教學模式中，從而造成學生在會計學習中的困惑，進而不利于整體中職會計教師教學能力的提升。此外，有些中職會計教師對信息化技術教學存在一定的認知障礙，他們往往會將時間過多地集中在PPT的相關設計上，進而阻礙中職會計教學質(zhì)量的提升。

二、中職會計教學運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的必要性

（一）符合當今時代發(fā)展的需要

“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)滲透到現(xiàn)代生產(chǎn)和生活的方方面面，是人類生產(chǎn)進入信息化時代的重要標志之一。隨著新時代的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學越來越成為中職會計的有力助手。從事會計專業(yè)的人員可以運用“互聯(lián)網(wǎng)+”這項技術，對相關的會計流程進行優(yōu)化和升級，比如，對會計工作中風險控制、財務管理以及預算管理等進行相關程序的優(yōu)化，并根據(jù)相應的外部市場環(huán)境的變化進行相應的調(diào)整，從而提升整體的會計工作的高效性和科學性。

（二）現(xiàn)階段中職院校改革發(fā)展的必然

隨著我國中職院校建設程度的不斷加深，基于互聯(lián)網(wǎng)而開展的教學活動受到、學校以及相應的教育人員的關注。因而中職院校的教師應更加注重對“互聯(lián)網(wǎng)+”的運用、效率和質(zhì)量的提升。中職會計教師可以運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術對相關的會計專業(yè)的知識進行整理，并搭建相應的數(shù)據(jù)庫資源，從而讓學生獨立自主地學習相關的會計知識。與此同時，中職會計教師可以運用相關的信息技術配套設施，比如，多媒體教室以及相關的中職會計教學實訓室等，并運用其進行相關內(nèi)容的專題性講座，從而最大限度地發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的積極效用。

（三）與現(xiàn)階段的就業(yè)發(fā)展結(jié)構相適應

在現(xiàn)階段的經(jīng)濟發(fā)展過程中，我國正在進行相關生產(chǎn)供給側(cè)的改革，從而為新時期下社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展提供高質(zhì)量的會計人才。眾所周知，在傳統(tǒng)的會計行業(yè)人數(shù)中，大部分從業(yè)人員的年齡相對偏大，他們的素質(zhì)相對較低，盡管其中會有一些經(jīng)驗和閱歷非常豐富的會計相關人員，但是其不能很好地適應現(xiàn)階段會計市場的人才需要。而為了改變這種狀況，中職院校應積極地擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，并在此過程中，探究信息技術教學與中等職業(yè)會計教學之間的結(jié)合處，從而提升中職學生的專業(yè)素質(zhì)，提升本校會計專業(yè)學生的競爭力和就業(yè)率。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職會計教學的思考

（一）巧用“兩微”，提升中職會計教學質(zhì)量

中職會計教師充分運用“微信”和“微博”開展相應的中職會計教學，從而給中職專業(yè)學生的學習提供一定的便捷性。微信和微博是現(xiàn)階段信息技術中等會計教學專業(yè)的方法之一。這兩者都可以在短時間內(nèi)，更快地傳遞中職會計教學信息，從而提升整體的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職會計教學專業(yè)質(zhì)量。在具體的中職運用實踐中，中職會計教師可以從以下兩方面執(zhí)行：第一方面，中職會計教師運用微信開展“互聯(lián)網(wǎng)+”會計教學，并在此基礎上開展一對一式的封閉式的中職互聯(lián)網(wǎng)教學模式。第二方面，中職教師可以運用微博，開展多對一的“互聯(lián)網(wǎng)+”會計教學模式。通過以上兩方面的教學，既能促進教師互聯(lián)網(wǎng)會計教學能力的提升，也能讓教師感受到中職會計教學的魅力，從而更好地提升整體的中職會計教學質(zhì)量。此外，這種教學模式，也可以讓教師在第一時間掌握相關的會計行業(yè)的就業(yè)情況，還能讓中職會計教師的教學模式和教學方法受到對應形式的啟發(fā)，從而進行對應性的調(diào)整，進而提升整體的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計教學質(zhì)量。

（二）構建具有網(wǎng)絡互動性的中職會計教學課堂

中職會計教師可以充分地運用互聯(lián)網(wǎng)開展對應的具有網(wǎng)絡性和互動性的中職會計教學模式讓學生能夠根據(jù)自己的學習模式和學習習慣，開展對應的互聯(lián)網(wǎng)中職會計學習，提升整體的中職學生的自主學習能力。中職會計教師可以從注重互聯(lián)網(wǎng)教學的自主性方面開展對應性的中職會計課堂布置形式。在傳統(tǒng)的中職會計教學模式下，中職教師在固定的時間、固定的地點開展相應性的中職會計教學。這種教學方式存在一定的弊端由于學生在聽課的過程中，存在一時的疏忽大意的情況，從而讓他們對一個相關的會計知識點造成漏聽或是錯聽的情況，進而造成整體的中職會計教學出現(xiàn)斷層的會計教學狀況。“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職會計教學不僅能夠讓學生根據(jù)自己的學習方式和習慣，開展對應的會計學習，還能及時地與同學和教師交流相關的學習信息和疑惑，從而打破傳統(tǒng)中職會計教學的時間和空間的局限性，進而提升學生會計學習的興趣度，增強中職會計教師的教學能力。

（三）在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下開展校企合作的會計教學模式

中職會計教師可以運用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設師徒制的教學模式，并構建互聯(lián)網(wǎng)代理記賬平臺。中職學?？梢院蛯W校進行合作，建立校企合作實訓基地。合作企業(yè)可以運用學徒制的方式開展“互聯(lián)網(wǎng)+”式的中職會計教學模式，將相應的單據(jù)傳到互聯(lián)網(wǎng)代理記賬平臺上，引導中職學生在互聯(lián)網(wǎng)上進行賬務的相關處理，并再一次由企業(yè)中的優(yōu)秀員工進行矯正。與此同時，作為學生的師傅，企業(yè)員工可以根據(jù)學生的錯誤，進行針對性地講解，從而提升整體的中職學生的會計實訓能力。中職學校在互聯(lián)網(wǎng)背景下，構建這種具有實踐性的校企合作會計教學模式，不僅能夠提升學生的專業(yè)能力，還能讓整體的教學水平獲得相應的提升，從而獲得良好的會計實訓教學效果。

四、總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”為中職會計教學效率和質(zhì)量的提升插上了新的翅膀。而要想提升整體的中職會計專業(yè)的信息技術教學質(zhì)量，需要國家、學校、教師和社會之間的密切配合，并制定出相應的法律法規(guī)，從而在促進新課改教學發(fā)展的同時，更進一步為“互聯(lián)網(wǎng)+”在中職會計教學鋪平道路，進而提升整體的中職學校會計教學的質(zhì)量。與此同時，中職教師在實際的教學過程中，應綜合考慮互聯(lián)網(wǎng)、會計教學特點以及學生的學習能力，創(chuàng)設出符合中職學生認知習慣的學習方式，提升中職會計教師的教學能力。此外，相關的教育部門應更加重視中職教師的待遇和保障，更好地激發(fā)中職會計教師的教學積極性，促進整體的中職教師教學能力的良性和可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊穎燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”下的中職會計專業(yè)微課建設探討[J].教育教學論壇，2016（31）.

[2]郭建立.互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的中職會計專業(yè)實訓教學改革分析[J].財會學習，2018（16）.

編輯 王海文