讓打擊樂成為音樂課堂主旋律

覃曦允

[摘? ? ? ? ? ?要]? 巧用生活化材料進行打擊樂教學是幼兒園奧爾夫音樂教學的一個重要組成部分。運用生活化材料打擊樂教學即就地取材生活中的鍋、碗、瓢、盆、水、石頭等材料，組織中職學前教育專業(yè)的學生開展打擊樂教學活動。分析如何將生活化材料運用在打擊樂教學中。旨在進一步激發(fā)中職院校學生學習奧爾夫音樂的主動性和積極性，促進本專業(yè)教學水平提高。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學生;生活化材料;打擊樂;奧爾夫音樂

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0068-02

當今著名的音樂教育方法，奧爾夫音樂總結了豐富的教學經驗，其核心就是保持音樂教育原有的屬性。要求在音樂教育課堂中教師所使用的教學樂器以及方法等，各個方面體現(xiàn)出音樂的原本屬性，隨著學前教育的迅速發(fā)展，在70年代的歐洲，任奧爾夫音樂學院院長的凱勒在他的教材《音響游戲》中，把木勺、罐頭盒等生活用具加入節(jié)奏訓練中，提高學生的表演欲望以及創(chuàng)新能力。當今德國奧爾夫音樂學院教師Richard Filz已將“自制樂器”課列入奧爾夫音樂教材中。

奧爾夫的音樂教育理念簡單概括即：“原本性”的音樂教育。是一種人們必需自身參與的音樂，即：每個人都不是只作為聽眾，而是作為合奏者參與。原本性音樂是接近自然的、源于生活的，能為每個人學會和體驗的、適合于兒童的。原本性音樂道具簡單的，身體的每一部分，身邊的每件物體，都可以成為道具。原本性音樂形式簡潔，它以節(jié)奏為紐帶，把動作、舞蹈、語言緊密結合在一起，由人們自己參與創(chuàng)造。鑒于中職學生的實際情況，我從創(chuàng)設情境、模仿的教學法逐步自主創(chuàng)編，使學生能夠享受演奏過程以及創(chuàng)造的樂趣。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

由于中職學生入學前各科成績一般，音樂對他們來說就是網絡流行樂曲，音樂課給他們講樂理、講節(jié)奏沒人想聽，也沒人想明白。沒有基本的音樂常識將來他們怎么在幼兒園立足呢？如何讓學生對音樂感興趣呢，在接觸了奧爾夫音樂后，我終于想到如何讓學生走進音樂、了解音樂、愛上音樂的路子。

（一）課前課后律動

上課伊始，我就教學生幾個簡單的帶節(jié)奏動作，教師配上動作：單手向前伸出，微笑問：Are you ready？（叉腰指向前方）;學生接上：雙手伸出準備Yes，we are.（左踏腳、右踏腳/拍手），代替原本僵硬的上課口令“上課—起立—同學們好—老師好！”下課鈴響起，老師雙手伸直向前豎起大拇指，微笑告別：我們 都是棒棒噠！（雙手抱胸后大家統(tǒng)一豎起大拇指）

（二）課中示范引領

相對于理論課，學生歡一體化課程。打擊樂演奏作為一門一體化課程，它的基礎便是掌握節(jié)奏。例如，在做XX /OX /OXX /XX/示范節(jié)奏的時候，讓學生跟著節(jié)奏一起做，同時喊出“我們正在敲”，在學習《小兔子》中的XX XX /XXXX/節(jié)奏。讓學生跟著我一起做兔子跳的動作，XX /XX / XX /XX的節(jié)奏型學袋鼠跳的動作，X--/X--/學大象伯伯走路。

在講到《幼齡兒童的音樂啟蒙》時，我先讓學生分析幼齡兒童的特點，以及在進行初期啟蒙音樂教育的做法，當說到教會幼兒學唱兒歌時，我讓學生嘗試用打擊樂編節(jié)奏來嘗試教學，樂曲的選擇應是節(jié)奏生動且簡單，鼓勵幼兒盡快掌握音樂節(jié)拍的技巧，使其可以盡快掌握音樂節(jié)拍的敲擊效果，提高對音樂的興趣。

二、模仿活動，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)

對于在校的中職學生，音樂素養(yǎng)比較單薄，之前進本沒有相關的音樂常識，更不要說專業(yè)的音樂素養(yǎng)。奧爾夫音樂比較注重形象教學，只要有節(jié)奏感，生活中的一切都成為音樂。我挑選了奧爾夫音樂中的打擊樂作為中職學前教育的主抓手，每一節(jié)音樂課都充分調動自身的條件，讓學生利用拍手、跺腳、拍腿、拍肩等找節(jié)奏，并不斷鼓勵他們說出節(jié)奏，即使沒有音樂基礎的學生也能較快進入學習音樂的情境。

我先示范編排簡單的節(jié)奏組合《我們是A隊》，利用雙手拍打雙肩、雙腿、同桌的肩膀、同桌的雙手等，配上強烈的節(jié)奏：K / Ei Ei /Ei / EiN，一個小節(jié)四個八拍，一共四個小節(jié)，一個四分音符，兩個八分音符，從簡單到復雜，而K代表的是拍手，Ei代表的是小桶或者生活物件，N代表旁邊的同學，讓學生慢慢掌握節(jié)奏，進行互動，增進同伴間的團結合作。

學生看到這既簡單又生動的節(jié)拍旋律，紛紛躍躍欲試。接著我播放了《大中國》《龍的傳人》等流行樂曲，學生很快能找到節(jié)奏，并迸發(fā)出更多的動作配上節(jié)拍，利用身邊的生活物品，有的拿起筷子，有的敲打水杯，有的拍起小桶，還有的揮起絲帶，運用生活物件進行創(chuàng)編，將樂曲演繹得活靈活現(xiàn)。學生知道這樣可以上好音樂課以后，每節(jié)音樂課他們都會事先準備好些生活小用品，期待音樂課上大顯身手！

通過讓每個學生動起來，多種方式融入音樂，在教學的同時，我讓學生積極發(fā)現(xiàn)，很快大家都找到了師生一起編排的樂曲都有一個共同特點：節(jié)奏感簡單而強烈！這正是這些青春期學生喜愛的，歡笑、律動、創(chuàng)意、簡單、動感，學生從不愿意接受到主動動起來，這個轉變著實讓我欣喜，在校運會前，他們主動提出排練創(chuàng)意打擊樂作為開幕式獻禮，我非常期待他們的創(chuàng)意作品！

通過模仿活動，學生輕松而自然地掌握了節(jié)奏，而且不知不覺中愛上音樂。學生在模仿中掌握節(jié)奏，在節(jié)奏中創(chuàng)造律動，逐漸提升了音樂素養(yǎng)。