鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視閾下我國(guó)高職教育發(fā)展存在的問(wèn)題與解決舉措

李舒桐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的施行為我國(guó)高職教育帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。理念發(fā)展滯后、產(chǎn)教融合乏力、人文教育的缺失等因素嚴(yán)重制約著高職教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的融合。高職院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念并加強(qiáng)輿論宣傳，凝聚社會(huì)共識(shí)，全面改善涉農(nóng)職教的社會(huì)形象;大力推行產(chǎn)教融合，在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、優(yōu)勢(shì)專業(yè)集群建設(shè)等方面精準(zhǔn)對(duì)接農(nóng)村產(chǎn)業(yè);推進(jìn)校企深度合作，嘗試集團(tuán)化辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培育的供給側(cè)改革;構(gòu)建特色化的人文課程教學(xué)體系，提升教師的人文素養(yǎng)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)農(nóng)業(yè)人才的多元化需求。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 鄉(xiāng)村振興;高職教育;理念發(fā)展;產(chǎn)教融合;人文教育

[中圖分類號(hào)]? G640? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）31-0230-02

黨的十九大把鄉(xiāng)村振興提升至國(guó)家戰(zhàn)略層面，這意味著，我國(guó)將和德、美、韓、日等發(fā)達(dá)國(guó)家一樣，在后工業(yè)化時(shí)代全面開(kāi)展新農(nóng)村建設(shè)。與上述諸國(guó)不同，我國(guó)農(nóng)村人口基數(shù)龐大、農(nóng)業(yè)發(fā)展相對(duì)落后，因此，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推行任重道遠(yuǎn)。宏觀層面的機(jī)遇使我國(guó)高職教育的面貌正在發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，但是，高職教育的發(fā)展仍然存在與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略不相適應(yīng)的地方，我們需要順應(yīng)形勢(shì)與政策，采取有效的解決措施。

一、存在的問(wèn)題

（一）理念發(fā)展落后

理念決定行為并影響結(jié)果。目前，無(wú)論是職教領(lǐng)域還是社會(huì)層面，對(duì)高職教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略之間的關(guān)系都存在認(rèn)知誤區(qū)，舊有的高職教育理念已經(jīng)落后于形勢(shì)發(fā)展。

高職教育優(yōu)先與工業(yè)、金融業(yè)、服務(wù)業(yè)等二、三產(chǎn)業(yè)對(duì)接，涉農(nóng)專業(yè)數(shù)量較少。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略賦予高職教育新的歷史使命，要求高職院校順應(yīng)時(shí)代需求主動(dòng)服務(wù)農(nóng)村建設(shè)。然而，在短期利益驅(qū)動(dòng)下，許多高職院校仍然沿襲固有觀念，認(rèn)為涉農(nóng)人才培養(yǎng)是農(nóng)業(yè)院校的任務(wù)，沒(méi)有意識(shí)到鄉(xiāng)村發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)一線應(yīng)用人才的迫切需求，因而未能及時(shí)調(diào)整辦學(xué)思路填補(bǔ)人才缺口，既影響了國(guó)家戰(zhàn)略的施行，也貽誤自身發(fā)展。

在社會(huì)層面，民眾對(duì)高職教育的認(rèn)可度較低，對(duì)高職教育涉農(nóng)專業(yè)的認(rèn)可度更低。受傳統(tǒng)觀念影響，家長(zhǎng)與學(xué)生在選擇學(xué)校時(shí)，將職業(yè)院校視為不能就讀普通大學(xué)之后的無(wú)奈選擇，即使進(jìn)入職業(yè)院校，在選擇專業(yè)時(shí)脫農(nóng)、遠(yuǎn)農(nóng)現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮。

理念發(fā)展落后，給高職院校涉農(nóng)專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)非常不利的影響。高職教育從業(yè)者觀念落后，影響專業(yè)發(fā)展方向與人才培育質(zhì)量;社會(huì)認(rèn)可度低則使高職院校難以獲得足夠的資源投入，學(xué)校發(fā)展因此受限。

（二）產(chǎn)教融合乏力

產(chǎn)教融合是高職院校謀求自身發(fā)展的基本途徑之一。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的施行，要求高職院校大力推進(jìn)產(chǎn)教融合，優(yōu)化人才供給，以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展。然而，目前高職院校在產(chǎn)教融合方面取得的進(jìn)展并不理想，其不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

專業(yè)設(shè)置與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展不相適應(yīng)。多數(shù)高職院校依循“三二一”的產(chǎn)業(yè)順序設(shè)置專業(yè)比重，農(nóng)、林、牧、漁類專業(yè)布點(diǎn)較少。偏重工科、財(cái)經(jīng)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的專業(yè)配置曾經(jīng)為我國(guó)的工業(yè)建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及服務(wù)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)出巨大的力量。當(dāng)前，為了更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，高職院校有必要做出適當(dāng)?shù)膶I(yè)調(diào)整以傾斜于農(nóng)業(yè)。但是，理念發(fā)展的滯后使高職院校的專業(yè)調(diào)整進(jìn)程較為緩慢，涉農(nóng)專業(yè)數(shù)量依舊很少，與綠色農(nóng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)開(kāi)設(shè)率極低。

課程質(zhì)量與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需求不相適應(yīng)。職業(yè)院校作為現(xiàn)代職教體系的中樞，其涉農(nóng)專業(yè)的教學(xué)水平直接決定農(nóng)業(yè)一線人才的質(zhì)量。然而，目前我國(guó)高職院校的涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)水平較低，與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需求還有較大差距。課程內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐，與應(yīng)用脫節(jié)，更新速度慢于農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)速度。閉門辦學(xué)的情況依然存在，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程不能緊密結(jié)合，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)操能力偏低，難以勝任農(nóng)村一線工作。

產(chǎn)教融合乏力的第三個(gè)表現(xiàn)是專業(yè)特色不夠明顯，不能結(jié)合本地鄉(xiāng)村發(fā)展來(lái)建設(shè)優(yōu)勢(shì)專業(yè)集群。以福建省茶產(chǎn)業(yè)為例，福建種茶歷史悠久，茶葉品種豐富，在茶葉種植、生產(chǎn)、精深加工、茶旅整合等方面均有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但是，目前福建省內(nèi)的高職院校卻沒(méi)有建立起融合高新技術(shù)、文化創(chuàng)意、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等內(nèi)容的更加符合現(xiàn)代市場(chǎng)需求的茶葉專業(yè)集群，致使茶葉市場(chǎng)營(yíng)銷人才緊缺、茶旅項(xiàng)目層次偏低、茶藝培訓(xùn)市場(chǎng)混亂等問(wèn)題叢生。高職院校如若不能形成對(duì)涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)的綜合性、規(guī)?；?、市場(chǎng)化的研究與教學(xué)，必然影響學(xué)校對(duì)農(nóng)業(yè)的高層次人才供給，從而錯(cuò)失學(xué)校與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的黃金時(shí)期。

（三）人文教育缺失

鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生是投身農(nóng)村建設(shè)的生力軍，是推進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)升級(jí)、鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)的主力，必須具備較高的人文素養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校普遍存在重視理論傳授與技能教育而忽視人文教育的情況，在整個(gè)教學(xué)體系中人文教育被邊緣化，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段單一，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行品格塑造與情懷培養(yǎng)的任務(wù)。

首先，職業(yè)院校人文教育的缺失將對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推行造成負(fù)面影響。如果學(xué)生缺少崇高理想與家國(guó)情懷，很難成為“一懂兩愛(ài)”的優(yōu)秀人才，很難扎根艱苦環(huán)境投身農(nóng)村建設(shè)。其次，學(xué)生文化素養(yǎng)低下將無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)人才的多元化要求。農(nóng)業(yè)高新技術(shù)應(yīng)用、農(nóng)產(chǎn)品創(chuàng)意營(yíng)銷、鄉(xiāng)村旅游等項(xiàng)目都需要從業(yè)者具備較高的人文素養(yǎng)才能完成。最后，鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的核心要求之一，高職畢業(yè)生只有具備良好的人文素養(yǎng)才能以主體的身份更好地參與新時(shí)代新農(nóng)村建設(shè)。

二、解決舉措

（一）凝聚職教共識(shí)，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略

高職院校作為培養(yǎng)農(nóng)村一線人才的主陣地之一，應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到自己承擔(dān)的歷史使命，及時(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、銳意改革，在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)等方面做出大力調(diào)整。高職教師應(yīng)該樹立對(duì)農(nóng)業(yè)的全新認(rèn)知，培養(yǎng)對(duì)農(nóng)村、農(nóng)民的深厚感情。努力做好科研，為農(nóng)業(yè)創(chuàng)新服務(wù);努力做好在校學(xué)生教育以及面向農(nóng)村的成人職業(yè)培訓(xùn)，為鄉(xiāng)村發(fā)展輸送優(yōu)秀人才。

高職院校也應(yīng)加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，使社會(huì)各界對(duì)高職教育在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的重要作用形成廣泛共識(shí)并給予農(nóng)業(yè)人才充分的社會(huì)認(rèn)可，以期全面改善涉農(nóng)職教的社會(huì)形象，從而爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)的生源和充足的資源投入。

（二）深化產(chǎn)教融合，精準(zhǔn)對(duì)接農(nóng)村產(chǎn)業(yè)

教學(xué)質(zhì)量是高職院校賴以生存發(fā)展的基礎(chǔ)。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出為職業(yè)教育開(kāi)辟出廣闊的應(yīng)用前景，高職院校應(yīng)該順應(yīng)形勢(shì)，在專業(yè)設(shè)置上兼顧穩(wěn)定性與靈活性，適當(dāng)增加農(nóng)、林、牧、漁類專業(yè)布點(diǎn)，以適應(yīng)第一產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。同時(shí)，提升辦學(xué)的質(zhì)量要求，所開(kāi)設(shè)專業(yè)需要滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展在科學(xué)化、機(jī)械化、集約化方面的要求，滿足綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求。

高職院校亦應(yīng)加大課程體系的優(yōu)化力度，根據(jù)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)程做好相應(yīng)的課程內(nèi)容調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)要求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相符合。職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)，涉農(nóng)專業(yè)更是如此，因此高職院校應(yīng)注重將教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，在農(nóng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)上加大投入并精心設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，一改重理論、輕實(shí)踐的舊有教學(xué)方式。

高職院校師資隊(duì)伍中優(yōu)秀農(nóng)業(yè)人才的缺乏也是亟待解決的問(wèn)題。一方面，學(xué)校應(yīng)該注重優(yōu)秀高層次人才的引進(jìn)，提升學(xué)校在農(nóng)業(yè)方面的科研實(shí)力，為建設(shè)高質(zhì)量的涉農(nóng)專業(yè)集群做好準(zhǔn)備。另一方面，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)本校教師的提升培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師到農(nóng)村去考察調(diào)研、掛職鍛煉，獲得豐富的農(nóng)業(yè)一線經(jīng)驗(yàn)以反哺教學(xué)。

產(chǎn)教融合、校企深度合作是職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢(shì)。高職院校應(yīng)該注重特色辦學(xué)，以本地優(yōu)勢(shì)農(nóng)業(yè)項(xiàng)目為服務(wù)對(duì)象，創(chuàng)建跨學(xué)科的專業(yè)集群以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)多元化的知識(shí)技能需求。在此基礎(chǔ)上，可以嘗試推進(jìn)高職教育的集團(tuán)化辦學(xué)，政、校、企合作共建，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村產(chǎn)業(yè)資源共享、共同發(fā)展的新格局，精準(zhǔn)供給涉農(nóng)人才，增強(qiáng)學(xué)校服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的能力。

（三）重視人文教育，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》指出，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，堅(jiān)持知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)與品德修養(yǎng)相統(tǒng)一，將人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案。高職學(xué)生將要參與到鄉(xiāng)村建設(shè)的多個(gè)方面，諸如鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級(jí)、生態(tài)文明建設(shè)、鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)等，這種全方位參與對(duì)高職學(xué)生的人文素養(yǎng)提出了更高的要求。人文教育缺失狀態(tài)下培育出的高職學(xué)生，有道德失范、社會(huì)價(jià)值迷失之虞，不符合高等教育育人標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)德才兼?zhèn)淙瞬诺男枨蟆?/p>

因此，職業(yè)院校首先要注重基礎(chǔ)類、通識(shí)類人文課程的設(shè)置，開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)文化、禮儀修養(yǎng)等課程以塑造學(xué)生品格，培養(yǎng)學(xué)生情操，為將來(lái)的一線工作打造堅(jiān)實(shí)的人文底蘊(yùn)。其次，應(yīng)該努力建構(gòu)具有高職特色的人文課程教學(xué)體系，確立具有專業(yè)特點(diǎn)的人文教育內(nèi)容。例如，康養(yǎng)性質(zhì)的農(nóng)村旅游項(xiàng)目方興未艾，開(kāi)設(shè)歷史民俗、文化創(chuàng)意等方面的課程將使學(xué)生有能力去發(fā)掘鄉(xiāng)村人文資源，有能力去構(gòu)建生態(tài)宜居的鄉(xiāng)村環(huán)境，以此開(kāi)辟農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新局面并提升農(nóng)產(chǎn)品附加值。

學(xué)生作為受教育者，其認(rèn)知系統(tǒng)深受教育工作者以及教育環(huán)境的影響。因此，高職院校的教師在豐富專業(yè)知識(shí)之外，應(yīng)當(dāng)兼具深厚的人文底蘊(yùn)，才能將價(jià)值引領(lǐng)、情感培育貫穿于日常教學(xué)中，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。環(huán)境育人是高職教育長(zhǎng)期以來(lái)較為薄弱的環(huán)節(jié)。校園文化建設(shè)對(duì)學(xué)生的人文修養(yǎng)可以起到潛移默化的作用，學(xué)校應(yīng)該利用各種文化宣傳場(chǎng)所以及形式豐富的文化活動(dòng)來(lái)陶冶學(xué)生情操，文明其靈魂，澡雪其精神。

三、結(jié)語(yǔ)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為高職教育開(kāi)辟出廣闊的應(yīng)用道路，高職院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念、銳意改革，樹立服務(wù)農(nóng)村的意識(shí);大力推行產(chǎn)教融合，在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置上主動(dòng)對(duì)接農(nóng)村產(chǎn)業(yè);增強(qiáng)辦學(xué)特色，建立學(xué)科專業(yè)集群以優(yōu)化涉農(nóng)人才供給;深度開(kāi)展校企合作，嘗試集團(tuán)化辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與農(nóng)產(chǎn)業(yè)資源共享、協(xié)同發(fā)展;認(rèn)真落實(shí)人文課程教學(xué)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，在推動(dòng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)為農(nóng)村的生態(tài)文明、鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

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編輯 張 慧