封閉式與開放式運動技能教學的情境創(chuàng)設策略

金森

編者按：由北京教育學院體育與藝術(shù)教育學院、杭州師范大學經(jīng)亨頤學院主辦，北京市陳經(jīng)綸中學嘉銘分校與團結(jié)湖分校、首都師范大學附屬蘋果園中學分校、清華附小商務中心區(qū)實驗小學承辦的“2019年京浙體育區(qū)級骨干教師課堂教學觀摩與研討活動”近日在北京舉行。本次聯(lián)合教研活動是繼“2018年京浙中小學體育名師教學思想研討與實踐活動”的第2次京浙現(xiàn)場課例展示與交流活動，共計展示了14節(jié)中小學體育課，教學內(nèi)容涵蓋田徑、體操、籃球、排球、足球、網(wǎng)球等運動項目?！熬┱恪眱傻貐處熃Y(jié)合課例觀摩，圍繞開放式與封閉式運動技能、創(chuàng)設運動項目特性分析與真實情境、提升學生運動能力的策略等方面展開了熱烈的探討與交流，為打造高質(zhì)量的中小學體育精品課程，探尋高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型中小學體育教師成長路徑貢獻了智慧與經(jīng)驗。

一、封閉式運動技能情境創(chuàng)設多求變

課例呈現(xiàn)：初中一年級《健美操——基本步伐》一課中，執(zhí)教教師從健美操的基本步伐開始，為了提高學生學習興趣，將基本步伐串聯(lián)成簡單的動作組合，請學生展示。熱身準備部分進行基本姿態(tài)的組合——站立姿態(tài)—手位—足尖步—足尖步+手位等練習。在主教材部分，執(zhí)教教師從基本步伐的踏步—走步—并步—交叉步—“V”字形步—“一”字步，到拳、掌等的認識，及前平舉、上舉、側(cè)平舉、斜下舉等手臂動作練習，最后讓學生進行組合動作的編排展示。

思考：循序漸進的教學流程本身沒有問題，但教師設計每個環(huán)節(jié)的學練都有較長時間的講解和停頓，從而沒有較好地將健美操運動趨向不停頓地練習走、跑、跳的項目特點體現(xiàn)出來。同時在面對單一性和重復性的技術(shù)動作時，過于強調(diào)教師的把控，導致課堂有所脫節(jié)，學生學習過程略顯枯燥。

改進策略1：變觀念，重視學科融合。

高中一年級《啦啦操——自編組合動作》一課中，執(zhí)教教師抓住女生追求美的興趣點創(chuàng)設情境，整節(jié)課中的每個環(huán)節(jié)都像是給學生展示的平臺，讓觀摩教師眼前一亮。執(zhí)教教師在課堂教學中強調(diào)技術(shù)動作的規(guī)范化、一致性、穩(wěn)定性及不變性的同時，將健美操中蘊含美學、形體、節(jié)奏律動貫徹課的始終。

改進策略2：變方式，提升課堂連貫。

初中一年級《健美操——基本步伐》一課中，教師根據(jù)課前教學設計，采用分解教學一步步帶領學生學習，學生始終處于被教師帶領著學習的狀態(tài)。此外，逐個分解動作的學習，使得課堂過于散亂，不夠連貫。新課程一直倡導以自主、合作、探究為主的學習方式。高中一年級《啦啦操——自編組合動作》一課中，教師就較好地將單一性和重復性的技術(shù)動作進行整合。循序漸進練習的同時通過逆向遞進串聯(lián)動作方法。在學習了2個步伐后將前2個步伐進行串聯(lián)練習，學完3個步伐動作后將2個步伐+3個步伐進行串聯(lián)練習，最后再進行1個步伐+2個步伐+3個步伐的串聯(lián)練習，這樣有利于學生步伐之間的銜接，同時通過重復練習加深記憶。教師還利用語言調(diào)動、手勢以及眼神提示銜接，培養(yǎng)學生健美操中編排思維動作的意識。這樣在不破壞節(jié)奏和不停頓的基礎上讓學生的學習更加連貫。

在學生組合動作編排環(huán)節(jié)，教師也可以在課堂中向?qū)W生簡單介紹1～2個創(chuàng)編技巧。如，基本動作+方向路線的移動變化、基本步伐+上肢動作的變化等，讓學生從學生角色轉(zhuǎn)變成教師角色，發(fā)揮學生想象力的同時進行創(chuàng)編，讓教師的教學預設收到應有的效果。

改進策略3：變形式，強化學生自主。

初中二年級《田徑——正面雙手前拋實心球》一課中，執(zhí)教教師較注重形式的變化。在合理利用場地的情況下，有針對性地布置場地，將場地分成3個練習區(qū)域，以解決學生出手速度、出手角度和用力順序。學生根據(jù)自身的練習情況，自主選擇練習場地。學生在練習過程中教師適時鼓勵學生，更多地關(guān)注學困生。在這樣的自主學練氛圍中，學生練習情緒高漲，課堂達成度更高。筆者認為執(zhí)教教師在針對不同的教學內(nèi)容時，采取類似自主套餐式、輪換式的練習內(nèi)容變化供學生選擇，既能最大限度地滿足學生需求，又能提升學生自主學習能力。

封閉式運動技能中教學情境創(chuàng)設的改變，除了變觀念、變方式、變形式，還可以在教學評價、教學側(cè)重點、教學語言肢體等方面尋求變化。在新課程改革不斷推進的今天，作為一線教師只有“求變”才能使體育課堂保持魅力。

二、開放式運動技能情境創(chuàng)設多實戰(zhàn)

在開放式運動技能教學中，體育教師更多地在強調(diào)教學生如何學習動作、完成動作，但在運用動作教學上始終做得不夠，直接影響了學生在比賽中的發(fā)揮。

課例呈現(xiàn)：在初中二年級《籃球——原地單手肩上投籃》一課中，教師在教學設計中采用了自制教具實現(xiàn)分層教學，通過因材施教解決學生“吃不飽和吃不了”的問題，教師設計的初衷較好。但在基本部分，無論是原地的單手肩上投籃動作的練習，還是分層練習，學生都是在獨立地完成動作，沒有干擾、沒有對抗。在分組教學比賽中，教師也僅通過讓學生選擇性地進行練習，缺乏比賽的實戰(zhàn)模擬，而唯一接近比賽的在罰球線上進行單手肩上投籃深受學生喜愛，從學生的選擇不難看出學生樂于實戰(zhàn)、樂于挑戰(zhàn)。

思考：作為學生喜愛的球類課，整節(jié)課沒有比賽，而是單純的練習，使得學生的運動參與積極性不高。在分層練習中有罰球線定點單手肩上投籃的環(huán)節(jié)，深受多數(shù)學生喜歡。但由于僅有2個籃筐，導致練習密度下降。在比賽中獲得罰籃往往通過激烈的身體對抗產(chǎn)生犯規(guī)造成的罰球，是在隊員心率和呼吸處于高負荷的情況下進行的。因此課堂的學習缺乏比賽情境的設置，使得學生在課堂中學習的單手肩上投籃較難在激烈的比賽中運用。

改進策略1：場景性實戰(zhàn)。

學校專業(yè)體育設備的配套，為教師開展場景性實戰(zhàn)教學提供了便利。如，初中一年級《網(wǎng)球——移動正手擊球》一課中，教師較大化地利用了學校的網(wǎng)球拋球機、墜球機等設備進行場景式實戰(zhàn)環(huán)境下的練習。執(zhí)教教師抓住初一學生的心理特點，創(chuàng)設組合的練習情境。在拋球機、墜球機的配合下，利用繩梯腳步練習+四角步法練習+移動擊球組合練習，既節(jié)省了“喂球”時間，又提高了練習密度。后半段通過擊球進筐計數(shù)，則充分調(diào)動了學生的學練積極性，增加學生學練過程中的成功體驗，使得整節(jié)課高效、流暢、有序。

改進策略2：對抗性實戰(zhàn)。

模擬比賽的對抗性實戰(zhàn)能激發(fā)學生的學習興趣和參與積極性。將技術(shù)通過身體對抗下的實戰(zhàn)比賽加以運用，提高技術(shù)水平，滿足教學需求，提高比賽質(zhì)量，更有效地達成教學目標。如，初中二年級《籃球——行進間單手肩上投籃》一課中，執(zhí)教教師利用1對1和3對3比賽，設置行進間單手肩上投籃命中雙倍計分，其他投籃命中正常計分的方式，鼓勵學生在實戰(zhàn)中積極運用本節(jié)課的學習內(nèi)容。既創(chuàng)設了對抗性實戰(zhàn)，又將本節(jié)課的學習內(nèi)容進行強化，從而提高了學生的學練興趣和技術(shù)在比賽中運用頻率。

改進策略3：模擬性實戰(zhàn)。

模擬性實戰(zhàn)解決比賽中的問題更有針對性。如，模擬比賽規(guī)則，可縮短籃球比賽中的進攻時間，加快學生練習的進攻節(jié)奏;模擬比賽打法，可模擬在比賽中如何面對3打2、2打1的情況;模擬比賽心態(tài)，可在籃球罰球、足球罰點球時，利用學生制造雜音，干擾投籃者的注意力，對其的比賽心理進行干擾;模擬比賽心率，如，采用折返跑+罰球線單手肩上投籃的方式，在心率達到一定程度后進行投籃，也可讓學生通過快速折返跑增加練習密度，提高心率的模擬練習，使得學生在完成罰球線單手投籃時的心率更加接近于實戰(zhàn)。模擬性實戰(zhàn)的運用，對學生掌握運動技能，特別在運用技能層面有較大幫助。

在本次活動的課例展示中，部分執(zhí)教教師在教學環(huán)節(jié)均進行了有針對性的實戰(zhàn)練習。結(jié)合課例，筆者看到了實戰(zhàn)教學的價值，是有利于運動技能運作和掌握的。通過場景性實戰(zhàn)、對抗性實戰(zhàn)、模擬性實戰(zhàn)等練習方法，讓學生在面對不同的開放性運動技能教學中可以有針對性地選擇，同時也可在課堂中相互組合更好地為課堂服務。

創(chuàng)設生動形象貼近實戰(zhàn)的情境，安排多對抗、多互動、多競爭的比賽情境，讓學生可以體會更多的不可預測性和多樣性。只有將更多的主動權(quán)和課堂交給學生，才能提升學生參與練習的積極性，活躍課堂氣氛，又能較好地掌握技術(shù)動作，發(fā)展體能，進而培養(yǎng)學生積極參與體育運動的意識。