淺談“討論法”在地理教學(xué)中的應(yīng)用

郭春雨

摘 要：“討論法”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討，學(xué)生運用自己儲備的知識獲取新知識的方法，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。在討論過程中，學(xué)生之間的思維碰撞有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立的思維能力、參與合作能力和語言表達(dá)能力，促進學(xué)生靈活地運用知識。

關(guān)鍵詞：討論法；課堂教學(xué)；效果

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.056

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出以“人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展”為核心，著眼于讓學(xué)生學(xué)習(xí)“對生活有用”和“對終身發(fā)展有用”的地理。整個地理教學(xué)過程應(yīng)該體現(xiàn)課程育人的作用，帶給學(xué)生愉悅和積極的情感體驗。要達(dá)到這種效果和作用，就要對教師的教育教學(xué)方法有一定的要求?！坝懻摲ā笔且环N以學(xué)生自我活動為核心的教學(xué)方法，運用合理會收到良好的效果，但如果運用不當(dāng)，教學(xué)效果就會打折扣?！坝懻摲ā钡倪\用是有條件的，我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗從以下三個方面進行闡述。

一、合理設(shè)置選題，激發(fā)學(xué)生興趣

不是所有的問題都適合學(xué)生討論。問題過于復(fù)雜，學(xué)生儲備知識不能滿足要求，學(xué)生的參與率較低；問題過于簡單，無法激發(fā)學(xué)生討論的熱情，所以教師需要合理選題，激發(fā)學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生有話說。

（一）貼近生活，源于實踐的問題

選擇源于生活實踐的問題，能夠激發(fā)學(xué)生參與的熱情，迅速把學(xué)生吸引到討論中來，如太陽輻射從赤道到兩極逐漸減弱，那么，赤道地區(qū)為什么沒有變得越來越熱，而兩極沒有變得越來越冷呢？再如，太陽能熱水器如何獲得最多的光熱，提高利用率？這些問題貼近學(xué)生的生活，學(xué)生可以結(jié)合以往的生活體驗進行討論，同時給了不同層次的同學(xué)機會，從而也樹立了學(xué)生觀察生活現(xiàn)象、提出問題的意識。

（二）做出假設(shè)，反向提出問題

提出假設(shè)性的問題，反向提問，激活學(xué)生的逆向思維，如黃赤交角變大，地球上溫帶范圍如何變化等。反向提出問題，鍛煉學(xué)生的思維，比正面提出問題更具吸引力和挑戰(zhàn)性。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，對問題進行討論交流，在辯論的過程中激活學(xué)生參與的積極性。

（三）梯度性強，跳一跳摘桃子

設(shè)置的問題有梯度性，給不同層次的學(xué)生參與的機會。問題的解決依托于學(xué)生的知識儲備，這樣的問題可以讓學(xué)生跳一跳摘到桃子。例如，為什么說瑞典、挪威等北歐國家降的酸雨大部分排放源是從西歐國家的工業(yè)區(qū)傳送過來的呢？同學(xué)們回答這個問題必須具備全球的大氣環(huán)流運動基本知識，同時要求學(xué)生有較強的分析能力，然后再綜合相關(guān)的大氣環(huán)流知識以及地域聯(lián)系才能正確地解決這個問題。

（四）分析資料，補充完善概念

在高中地理教材中把“農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)活動”解釋為“人類利用土地的自然生產(chǎn)力，栽培植物或飼養(yǎng)動物，以獲得所需的產(chǎn)品”。但是隨著“白色農(nóng)業(yè)”“藍(lán)色農(nóng)業(yè)”等新興農(nóng)業(yè)的興起，這種對農(nóng)業(yè)的定義和解釋已經(jīng)不全面，那么如何補充完善概念呢？可以先給同學(xué)們讀一段關(guān)于“白色農(nóng)業(yè)”和“藍(lán)色農(nóng)業(yè)”的材料，然后同學(xué)們結(jié)合資料給出“農(nóng)業(yè)”的完整概念：農(nóng)業(yè)是栽培植物，飼養(yǎng)動物和利用微生物轉(zhuǎn)化以獲取人類所需物質(zhì)的生產(chǎn)活動。在分析資料的過程中鍛煉了學(xué)生獲取信息的能力。

二、合理安排時間，保證討論充分

討論的目的是激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生展示自己的思維，通過思維碰撞得出真知。討論的時間要有保證，假如時間過短就會流于形式，達(dá)不到討論的目的，尤其是教師擔(dān)心影響自己的教學(xué)進度，速戰(zhàn)速決，長此以往學(xué)生就會對討論喪失興趣。課堂討論的展開，一般要經(jīng)過“提出問題—組織討論—學(xué)生發(fā)言—教師總結(jié)”四個階段。要完成這一過程，教師必須留給學(xué)生充分的討論時間，逐步實施，重視過程，這樣才有可能真正調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，引發(fā)精彩思考與爭論。教師在討論過程中千萬不能著急，不要有速戰(zhàn)速決的想法，更不能迫不及待地去幫助解決問題，要給學(xué)生逐漸進入狀態(tài)，充分調(diào)動自己的思維，形成獨到見解的時間。

討論的時間不是固定的，教師應(yīng)視具體情況靈活掌握，而且還要注意討論的人員組合。討論的人員組合與時間有著密切的聯(lián)系。小組討論是最常見的課堂討論組合，這就要求老師們在分組的時候注重學(xué)生的合理搭配，每個小組各層次學(xué)生按比例分配。一個小組4-6人，人員太多不能保證討論充分。每節(jié)課設(shè)置2-3個值得討論的問題，以小組為單位進行討論，小組代表進行闡述，最后教師總結(jié)，這樣忙而不亂，能夠保證課堂高效有序的進行。多次討論之后，學(xué)生能夠在討論的過程中自由發(fā)表自己的見解，同時也增強了學(xué)生個體之間的溝通能力、合作能力和包容能力。

三、重視情境創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生思維

可用驚人的數(shù)字激發(fā)學(xué)習(xí)的激情。例如在討論“我國酸雨的危害和防治措施”這一環(huán)節(jié)時先列舉幾個數(shù)字，“酸雨和二氧化硫等污染，每年給我國造成的損失超過1100億元人民幣。我國青藏高原以東，長江干流以南已經(jīng)成為世界第三大酸雨區(qū)，酸雨面積占國土面積的30%”。同學(xué)們聽完這些數(shù)字后一定想知道酸雨有哪些危害，現(xiàn)在又該如何治理。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，激發(fā)學(xué)生興趣。課堂上充分利用學(xué)生對旅游、大型工程等的強烈的好奇心與求知欲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情。當(dāng)然教師也要做個有心人，多留意觀察，關(guān)注國家大事，及時充電，積累相關(guān)素材來豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生興趣，作為課堂討論的催化劑。

教育者要緊跟時代主題，深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會新的教育理念。地理學(xué)科教學(xué)承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)生思想的責(zé)任，“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關(guān)心?！笔俏覀兊乩斫處煫@取知識的一種好途徑，在教學(xué)中始終堅持學(xué)生是課堂真正的主人，適時適量的討論會激起課堂的朵朵浪花，讓師生在和諧愉悅的教學(xué)氛圍中共同進步。

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[責(zé)任編輯 李 媛]