換個(gè)角度讀小說(shuō)

申文魁

摘 要：對(duì)于小說(shuō)的文本內(nèi)容，學(xué)生雖然大致都能讀懂，但是對(duì)于文本的理解也大多停留在內(nèi)容表面，在長(zhǎng)期小說(shuō)教學(xué)當(dāng)中，教師往往采用知識(shí)講述型的教學(xué)方式，往往是從文本入手，然后分析，再到總結(jié)，這樣的教學(xué)沒(méi)有顧及到文本的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得也很枯燥，要提升小說(shuō)教學(xué)效果，可以把握幾個(gè)關(guān)鍵的“突破點(diǎn)”，也可以多來(lái)找?guī)讉€(gè)原因，或者將事件與學(xué)生現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)照，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生去深入閱讀。

關(guān)鍵詞：小說(shuō)；文本；理解

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）03-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.078

在進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)時(shí)，我們往往從分析小說(shuō)的結(jié)構(gòu)入手，然后再去剖析小說(shuō)當(dāng)中的主人公形象，總結(jié)小說(shuō)的社會(huì)意義，教師似乎什么都給學(xué)生講了，但是在教學(xué)反饋時(shí)，學(xué)生所表達(dá)出來(lái)的對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解大多是對(duì)教師講述內(nèi)容的重復(fù)，這樣的教學(xué)方式，小說(shuō)無(wú)形當(dāng)中被肢解成了若干不相關(guān)的部分，學(xué)生雖然在聽(tīng)，但是學(xué)生只是在被動(dòng)接受，學(xué)生學(xué)習(xí)到的只是那些簡(jiǎn)單的、表面性的內(nèi)容，而且這樣的教學(xué)，時(shí)間久了，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此要引導(dǎo)學(xué)生去深入理解小說(shuō)文本。

一、找準(zhǔn)“沖突點(diǎn)”，加深理解

小說(shuō)當(dāng)中所表述的內(nèi)容是作者對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象或者人生的思考，但是這種表達(dá)又不能直白地表達(dá)出來(lái)，這就需要小說(shuō)當(dāng)中的主人公來(lái)“代言”，要讓小說(shuō)當(dāng)中的主人公成功地為自己“代言”，就需要將主人公放置于一定的環(huán)境當(dāng)中，而這個(gè)環(huán)境必然是充滿沖突的環(huán)境，只有在小說(shuō)所描述的環(huán)境當(dāng)中，才能引導(dǎo)學(xué)生去理解其意義，也只有這樣，環(huán)境才能推動(dòng)人物性格的形成與發(fā)展，如果在閱讀小說(shuō)時(shí)，學(xué)生能抓住文本當(dāng)中的“沖突點(diǎn)”，并去一探究竟，學(xué)生對(duì)于文本的理解自然就會(huì)深入下去。因此，在教學(xué)時(shí)，給學(xué)生補(bǔ)充一定的寫作背景，或者將小說(shuō)文本內(nèi)容還原到當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境當(dāng)中是必不可少的。這樣學(xué)生對(duì)于自己的閱讀要求也有進(jìn)一步的提升，從而進(jìn)入深層次的思考，學(xué)生有了思考之后，也就會(huì)不自覺(jué)地去讓自己的閱讀更加深入。因此在閱讀小說(shuō)時(shí)，如果抓住了“沖突點(diǎn)”實(shí)際也就找到了一個(gè)深入理解的突破口。

引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)“突破點(diǎn)”，當(dāng)然不能一味局限于文本當(dāng)時(shí)的情況，引領(lǐng)學(xué)生感悟、積累、實(shí)踐、運(yùn)用，才能實(shí)現(xiàn)緊湊高效的課堂教學(xué)。有些內(nèi)容可以讓學(xué)生來(lái)看一看如果小說(shuō)當(dāng)中所描述的事情換一種環(huán)境，又會(huì)是怎樣的一種結(jié)果，又會(huì)有什么樣的意義，其實(shí)這種做法也是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)造性思維的有效途徑，但是要防止學(xué)生牽強(qiáng)附會(huì)式的理解與引申。

二、把握“原因”，深入理解文本內(nèi)容

事出必有因，有些時(shí)候在教學(xué)時(shí)，學(xué)生讀過(guò)文本之后往往是一頭霧水，讀過(guò)之后沒(méi)有什么感觸，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，就是因?yàn)閷W(xué)生在讀書時(shí)沒(méi)有目的，而要讓學(xué)生帶著目的去讀，也就是我們通常所說(shuō)的讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生習(xí)慣性地將注意力集中于文本記述了什么，或者故事的起因是什么，這些問(wèn)題雖然能引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行閱讀，但是此類問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生一般通過(guò)簡(jiǎn)單的閱讀就可以解答，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能深入理解文本內(nèi)容，最好就是提出一些能讓學(xué)生思考的、開(kāi)放性的問(wèn)題。諸如在讀的過(guò)程中讓學(xué)生去找一找文本當(dāng)中所記錄的事件的“原因”也是一種不錯(cuò)的選擇。讓學(xué)生找“原因”，并不是要讓學(xué)生去說(shuō)明故事發(fā)生的背景，而是要引導(dǎo)學(xué)生去理解隱藏于其中的意義，也就是作者寫作的意義，這就需要學(xué)生去認(rèn)真思考。

例如，在教學(xué)《臺(tái)階》時(shí)，由于文本當(dāng)中所記敘的內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相差較大，學(xué)生讀完之后似乎沒(méi)有什么感覺(jué)，為了將朗讀引向深入，教師便可以問(wèn)學(xué)生在課文當(dāng)中記述了與“臺(tái)階”相關(guān)的哪些事情，而學(xué)生想要回答這個(gè)問(wèn)題，必須得去認(rèn)真地讀。解決完這個(gè)問(wèn)題之后，教師又問(wèn)學(xué)生，作者為什么只寫了“臺(tái)階”，這一個(gè)問(wèn)題就要比上一個(gè)問(wèn)題要難了，而學(xué)生要回答，就必須認(rèn)真去體會(huì)蘊(yùn)涵在文本當(dāng)中的父子之情了。

要找準(zhǔn)文本當(dāng)中的“原因”，并引導(dǎo)學(xué)生去研讀，把握要到位，諸如一些文本當(dāng)中，所記錄的事情有多件，如果讓學(xué)生一件件地去找原因，文本無(wú)形當(dāng)中就會(huì)被分解成不同的部分，這樣是不利于學(xué)生理解文本內(nèi)容的，因此如果文本當(dāng)中有諸多的事情時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行取舍或者綜合，找到提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，通過(guò)感知文本，解讀文本，感悟文本，對(duì)文本進(jìn)行了深入的研讀，他們的整體感知能力、綜合理解能力、感悟升華能力才會(huì)有所提高。

三、對(duì)比“自我”引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容

在閱讀小說(shuō)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將文本當(dāng)中所描述的內(nèi)容與學(xué)生自己的實(shí)際相聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生去深入理解文本。比如，在教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生，如果丟了借別人的東西會(huì)怎么處理，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去回答問(wèn)題，然后教師接著問(wèn)為什么瑪?shù)贍柕虏蝗ヅc自己的朋友協(xié)商處理這件事情，這時(shí)學(xué)生便給出了許多答案，教師沒(méi)有做評(píng)價(jià)，只是讓學(xué)生先去讀一讀文本，然后再去結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景去思考，學(xué)生也就能理解在當(dāng)時(shí)的法國(guó)，社會(huì)上道德淪喪，資產(chǎn)階級(jí)的道德觀念影響到整個(gè)社會(huì)，追求享樂(lè)、追求虛榮，成為一種惡劣的社會(huì)風(fēng)氣。也更讓學(xué)生感受到瑪?shù)贍柕碌目杀c可憐了。與“自我”進(jìn)行對(duì)比，還有一個(gè)關(guān)鍵因素就在于文本當(dāng)中的內(nèi)容要與學(xué)生生活實(shí)際形成巨大的反差，反差越大，學(xué)生的興趣也就會(huì)越大。

在教學(xué)小說(shuō)時(shí)，不能讓學(xué)生只圖熱鬧，只是知道了文本當(dāng)中所記述的故事，更應(yīng)當(dāng)去引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本及作者的對(duì)話，如果只是依賴于教師單純的講述，學(xué)生就不能真正參與其中，很難實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，因此在教學(xué)小說(shuō)時(shí)，我們要注意從不同角度去尋找突破口，從而激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁茂芬.中學(xué)小說(shuō)閱讀教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2007.

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