淺析低年級(jí)聾生詞語(yǔ)教學(xué)

常綸

摘 要：聾校語(yǔ)文中的詞語(yǔ)教學(xué)有著十分重要的作用，而詞語(yǔ)教學(xué)又是聾校低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。本文通過(guò)筆者的教學(xué)實(shí)踐，從激發(fā)興趣、感知事物、理解詞義、詞語(yǔ)分類、詞語(yǔ)積累等方面來(lái)進(jìn)行闡述，使低年級(jí)聾生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)收到良好的效果。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)聾生；詞語(yǔ)；興趣；分類；積累

中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）03-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.066

詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。對(duì)于聾生而言，由于聽(tīng)覺(jué)喪失，無(wú)法通過(guò)正常聲音的渠道自主學(xué)習(xí)有聲語(yǔ)言，因此詞語(yǔ)教學(xué)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。它直接影響到聾生語(yǔ)言水平的提高以及語(yǔ)言和思維的發(fā)展?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是聾校所有教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，而詞語(yǔ)教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。只有為詞語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們才能建立語(yǔ)言的高層建筑。為了提高低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的有效性，需要針對(duì)聾生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，制定較為合理的施教途徑，從而提高聾生的詞語(yǔ)能力。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣

興趣是激勵(lì)學(xué)生積極思考和探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。有興趣，學(xué)習(xí)才不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。在教學(xué)實(shí)踐中，有必要注意選擇適合聾生年齡特征的主題，并激發(fā)聾生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)。孩子的本性都愛(ài)玩，聾生也不例外。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，詞語(yǔ)可以稱為“朋友”或“小伙伴”，這樣聾生就有了親密感，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的過(guò)程也成為結(jié)交朋友或認(rèn)識(shí)新朋友的過(guò)程，自然而然就引起了聾生的注意，也提高了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

低年級(jí)兒童最容易受情緒因素的影響。遵循低年級(jí)兒童的心理，結(jié)合聾生生活的現(xiàn)實(shí)，巧妙地創(chuàng)造出各種有趣的情境，使聾生能夠積極參與學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生用文字來(lái)理解詞語(yǔ)。手語(yǔ)本身就是一種動(dòng)作，也是教學(xué)中不可或缺的語(yǔ)言。然而，由于手語(yǔ)的局限性，許多具有相似含義的動(dòng)詞意義尚不清楚，教師需要按照動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的含義。例如，在《蔣小蕓洗手帕》一文中，作者在課文中運(yùn)用了很多動(dòng)詞，如“浸濕、擦、搓洗、擰干、晾在”等，這些動(dòng)詞描述蔣小蕓認(rèn)真洗手帕的過(guò)程。如果只是用手語(yǔ)，聾生很難區(qū)分這些詞語(yǔ)之間的差異。因此在教學(xué)時(shí)，可以讓聾生自己演示洗手帕的過(guò)程，真實(shí)體驗(yàn)每個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)，每個(gè)詞語(yǔ)的意思。

二、正確感知事物并形成清晰輪廓

在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)聾生感知事物時(shí)，必須特別注意培養(yǎng)聾生的觀察力，使聾生養(yǎng)成仔細(xì)觀察事物的良好習(xí)慣。提供豐富的圖像資料，使聾生獲得準(zhǔn)確的感知能力。直觀圖像學(xué)習(xí)新詞只是客觀現(xiàn)實(shí)的抽象總結(jié)，聾生的思維模式更傾向于直觀思維，這就可以使無(wú)聊的單詞學(xué)習(xí)變得更有趣，因此可以達(dá)到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“鉛筆”時(shí)，首先給聾生每人發(fā)送一支鉛筆，調(diào)動(dòng)積極性。鉛筆是聾生學(xué)習(xí)中比較常見(jiàn)的學(xué)習(xí)用品，學(xué)生也比較了解，然后詢問(wèn)聾生：它是什么？有什么用處？怎樣正確使用？又如，在教“樹(shù)”時(shí)，同樣應(yīng)該出示各種各樣樹(shù)的圖片。比如柳樹(shù)、梧桐樹(shù)、槐樹(shù)、松樹(shù)等，讓聾生在直觀的形象中區(qū)分各自的差異及特點(diǎn)，并能準(zhǔn)確地把實(shí)物和名稱聯(lián)系在一起，同時(shí)還能概括出它們共同的總稱。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該善于運(yùn)用與教材相同的東西來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知能力，讓聾生充分感知事物，形成正確的感知理解，這樣聾生既學(xué)到了知識(shí)，也擴(kuò)展了知識(shí)面。

三、在正確理解詞義的基礎(chǔ)上形成概念并建立聯(lián)系

聾生首先是感知事物，其次語(yǔ)言概念的能力才能慢慢形成，但由于客觀事物與語(yǔ)言脫節(jié)，所以聾生的語(yǔ)言和事物的聯(lián)系形成要比普通學(xué)生困難得多。比如，聾生的生活中爸爸媽媽是最親密的人，在稱呼上有著特定的名稱，但他們不知道只有自己的父母才能被稱為“爸爸、媽媽”。在學(xué)習(xí)“爸爸、媽媽”這兩個(gè)詞語(yǔ)后，他們雖然會(huì)說(shuō)會(huì)寫，但他們不一定掌握內(nèi)涵并能夠準(zhǔn)確運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，引導(dǎo)聾生發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)屬性，并根據(jù)聾生的認(rèn)知特點(diǎn)形成正確的概念。在學(xué)習(xí)常見(jiàn)事物時(shí)，教師應(yīng)提供各種實(shí)物，充分調(diào)動(dòng)聾生的各類感官認(rèn)知（視覺(jué)，嗅覺(jué)，味覺(jué)，觸覺(jué)，殘余聽(tīng)覺(jué)等）。指導(dǎo)聾生正確分析和概括，使聾生從感性知識(shí)到理性理解，從抽象到具體，形成概念，建立聯(lián)系，逐漸理解詞語(yǔ)。

四、識(shí)別詞語(yǔ)的分類

在聾生的手語(yǔ)表達(dá)中，不同內(nèi)容的東西有時(shí)在表達(dá)時(shí)，意思相同或相近。諸如“牙刷”和“刷牙”，“飯盒”和“盒飯”等這樣前后字相同但順序相反的詞語(yǔ)，在詞類屬性中，它們屬于兩類不同詞性。如果不能正確的區(qū)分詞性，聾生可能會(huì)表達(dá)錯(cuò)誤，在寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)使用混亂。同時(shí)，詞語(yǔ)分類也是一種初步的邏輯思維訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握詞語(yǔ)搭配的原則。以“拿”為例，可以結(jié)合日常用品的運(yùn)用，如“拿衣服”“拿臉盆”等。也可以搭配學(xué)習(xí)用品運(yùn)用，如“拿鉛筆”“拿橡皮”等。但不能與超出能力范圍的字樣相配，如“拿汽車”“拿教室”等。學(xué)生掌握這些詞語(yǔ)搭配原則，可以減少句子中的邏輯錯(cuò)誤，為將來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

五、詞語(yǔ)的鞏固積累

普通學(xué)生在入學(xué)前有大約四千個(gè)詞語(yǔ)量，聾生掌握的詞語(yǔ)量幾乎為零。聾生缺乏詞語(yǔ)量是因?yàn)槊@生積極學(xué)習(xí)、不斷積累的意識(shí)不強(qiáng)。另一方面，他們不能及時(shí)使用已經(jīng)掌握的詞語(yǔ)，許多學(xué)到的詞語(yǔ)由于經(jīng)常不使用也逐漸淡忘。因此鞏固并有意識(shí)地內(nèi)化應(yīng)用和表達(dá)過(guò)程非常重要。如果一個(gè)單元完成教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)聾生進(jìn)行一定的單元鞏固，對(duì)本單元學(xué)到的詞語(yǔ)含義、用法等方面進(jìn)行分類和總結(jié)，使聾生養(yǎng)成及時(shí)分類、積累和記憶的習(xí)慣，體現(xiàn)詞語(yǔ)的意義，樹(shù)立正確的詞語(yǔ)概念。在指導(dǎo)聾生進(jìn)行詞語(yǔ)積累的過(guò)程中，我們必須培養(yǎng)學(xué)以致用的原則，在生活和學(xué)習(xí)中熟練進(jìn)行運(yùn)用，掌握使用學(xué)習(xí)過(guò)的詞語(yǔ)，讓聾生的詞匯量在實(shí)踐中擴(kuò)展。通過(guò)這樣的方法，學(xué)詞識(shí)字顯得更有趣了，聾生也更愿意問(wèn)，更愿意學(xué)，更愿意想，交流中更好地使用書(shū)面語(yǔ)，從學(xué)詞語(yǔ)到學(xué)簡(jiǎn)單的句子，聾生的語(yǔ)言技能日益提高。

總之，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是一項(xiàng)重要的任務(wù)。 我認(rèn)為，只有建立并完善好聾生的感知認(rèn)知能力，從學(xué)習(xí)每個(gè)詞語(yǔ)和每個(gè)句子開(kāi)始，持之以恒，始終如一地引導(dǎo)聾生以扎實(shí)的方式牢記詞語(yǔ)和語(yǔ)言訓(xùn)練，才能達(dá)到使聾生與健全人實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙溝通的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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