守文本之正，出教學(xué)之新

商凱凱

摘 要：特級教師韓軍在執(zhí)教《雷雨》這節(jié)課時，獨出心裁，以“周”字貫穿整個教學(xué)過程，既闡述了具體人物，又很好地梳理了故事情節(jié)、表現(xiàn)了人物命運。韓軍老師對《雷雨》的解讀不同于傳統(tǒng)的解讀，實質(zhì)上卻也是立足于文本、基于文本的闡釋。

關(guān)鍵詞：《雷雨》；神秘主義；周

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.063

自從特級教師韓軍老師公布他的教學(xué)實錄《雷雨》以來，引起了語文教育界的廣泛關(guān)注，其中有批評也有贊譽。從目前的學(xué)術(shù)論爭來看，這種爭議仍將持續(xù)，而且有擴大趨勢。筆者認為韓軍老師的解讀，并非空穴來風(fēng)，也不是自我投射文本之后的人生感悟，雖說韓軍老師的解讀不同于傳統(tǒng)的解讀，但是深入剖析發(fā)現(xiàn)如此解讀實則是守文本之正，出教學(xué)之新的大膽嘗試，并非是在刻意求新。

一、守正：對作者寫作意圖和文本的堅守

孫紹振先生指出：“要真正深入到經(jīng)典文本的深層，就是要尊重文本的主體，聯(lián)系作者主體也是瞄準(zhǔn)文本主體。”[1]強調(diào)的就是文本解讀要尊重文本主體，兼顧作者主體。韓軍老師對《雷雨》的解讀充分尊重了作者曹禺的創(chuàng)作本意和文本的主體性地位。

（一）回歸初衷：立足作者的創(chuàng)作本意

無論現(xiàn)在我們對《雷雨》中周樸園是如何的憤怒，也暫且不說作為封建家長周樸園是何等偽善又專橫冷酷等等。如果回頭審視作者曹禺的創(chuàng)作初衷，就會有新的發(fā)現(xiàn)。曹禺自己是這樣說的，“我并沒有明顯地意識著我是要匡正諷刺或攻擊些什么”。[2]作者曹禺講得很清楚，他沒有想過攻擊批判像周樸園這樣的人，而今天我們或許已經(jīng)偏離了曹禺本人的初衷。

韓軍談到自己的《雷雨》一課，是在拂去社會學(xué)、政治學(xué)傳統(tǒng)解釋的塵灰，借作者本來創(chuàng)作的初衷來闡釋全劇，韓軍由此得到劇本的核心——“神秘”。曹禺曾經(jīng)談到，《雷雨》對他自己而言是一個誘惑，《雷雨》喚起了他對未知神秘事物的憧憬。[3]而韓軍老師很好地在教學(xué)中抓住了這個關(guān)鍵點，因此，他所認為的“神秘作為作者寫作的原點”并不是無中生有，而正好是把握住了作者創(chuàng)作的初衷。

（二）著眼文本：探析神秘主義思潮

韓軍老師一反常態(tài)從神秘主義角度洞悉全文，有批評者會懷疑韓軍這種神秘主義抑或是略帶頹廢的價值觀念，會不會不利于學(xué)生健康的審美價值觀念的養(yǎng)成？我認為這是杞人憂天。首先，這種神秘主義思潮并非韓軍強加給學(xué)生的。從“天網(wǎng)恢恢疏而不漏”現(xiàn)世報的神秘之感，再到魯四鳳的毒誓“那——那天上的雷劈了我”、魯大海的毒罵“姓周的，你發(fā)的是斷子絕孫的昧心財”。[4]這兩句話都準(zhǔn)確地應(yīng)驗：魯四鳳被電死、周樸園最后果真斷子絕孫，很容易引起學(xué)生強烈的共鳴和深深的震撼。顯然從這里就很容易看出文本是存在神秘主義思潮的，既然文本中這種神秘主義是存在的，那么從神秘主義角度解讀《雷雨》是有理有據(jù)的。

其次，強調(diào)文本解讀，并非只立足于學(xué)生，而更要立足于文本，最大限度地還原文本所蘊含的價值，才是應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)。文本中具有這種神秘主義思想或者略帶傷感的思想，并非只會對學(xué)生產(chǎn)生副作用。通過對悲劇結(jié)局的深刻思考，學(xué)生或許會對丑惡更加厭惡，對真善美更加認同，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

二、出新：將全文濃縮成“周”字展開教學(xué)

韓軍老師獨出心裁通過“周”字進行教學(xué)，是對以往按照統(tǒng)一的模板進行闡釋課文的一種大膽創(chuàng)新，這也是與他所倡導(dǎo)的“新語文教育”[5]是一脈相承的。

（一）線索引路：“周”字作為線索貫穿教學(xué)始終

與傳統(tǒng)的教學(xué)解讀不同，韓軍老師用“周”字貫穿教學(xué)過程始終，可以說“周”字就是貫穿全文的一個線索。“周”字作為教學(xué)關(guān)鍵點，代表著“周樸園”，是魯侍萍口中的“天、命”，是魯侍萍30年后重返周家的“周而復(fù)始”，也是周樸園、周萍與魯大海中的“周旋”，同時也是周樸園周密算計一生最后“狼狽周章”的結(jié)局?？傊?，劇中人，有周密、周詳?shù)剡M行謀劃和盤算，劇中事，有鉤心斗角地周旋與周折，劇終，人與事均逃不出周而復(fù)始的周期輪回，終歸狼狽周章的結(jié)局。

周字的內(nèi)涵十分廣泛，在此處恰到好處地說明了劇本中主要人物的特點和主要人物之間復(fù)雜的關(guān)系，不僅能夠很好地串聯(lián)全文，還能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣。韓軍老師抓住了“周”字，就是抓住了文章的牛鼻子，對學(xué)生理解領(lǐng)悟全文有極大的幫助。

（二）聚力支點：“周”字作為著力點直指神秘思想

在《雷雨》教學(xué)中，韓軍讓學(xué)生對“周”字進行聯(lián)想組詞，學(xué)生很容易就聯(lián)想到了“周期”“周而復(fù)始”“周遭環(huán)繞”等詞語，最后得出了《雷雨》的悲劇結(jié)局，人人難逃宿命的圓周。[6]以具體人物魯侍萍為例，魯侍萍在輾轉(zhuǎn)30年之后，鬼使神差地又回到了周樸園家中，侍萍盡管強烈想掙脫周樸園這個怪圈，但是到老也掙脫不了命運的枷鎖。冥冥之中仿佛有一個鎖鏈，一個更大的“周”，更大的“周遭環(huán)繞”，也就是魯侍萍所說的命和天。侍萍的命運自己無法掌握，小周之外還有大周，侍萍被“周”緊緊地鎖住了，而這種人無法超越的就是大自然的神秘之處，也是韓軍老師提出的文本的神秘思潮的思想。以“周”為著力點進行探析文本，是韓軍對《雷雨》課文高度濃縮之后的深化和升華，既闡述了具體人物，又很好地梳理了故事情節(jié)、表現(xiàn)了人物命運，是解開文章主旨的關(guān)鍵所在。

韓軍的《雷雨》并不是千篇一律刻板的語文課堂教學(xué)，而是活靈活現(xiàn)的語文課堂教學(xué)，并不是墨守成規(guī)的語文教學(xué)，更是一種突破和超越?！独子辍房梢杂谩爸堋弊重灤┙虒W(xué)全過程，而且能夠如此完美地契合文章的主要思想及作者的初衷，本身就是一個巨大的成功?？此票容^新奇，不同于傳統(tǒng)教學(xué)，實則是立足文本，緊密結(jié)合文本之后的真誠流露。

參考文獻：

[1] 錢理群，孫紹振，王富仁.解讀語文[M].福州：福建人民出版社，2010.

[2][3][6] 韓軍.《雷雨》課堂實錄[J].語文教學(xué)通訊，2015（4）：34.

[4] 課程教材研究所，北京大學(xué)中文系，語文教育研究所，等.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（必修4）[M].北京：人民教育出版社，2006.

[5] 韓軍.“新語文教育”論綱——兼論五四后中國語文教育的三重誤區(qū)[J].語文教學(xué)通訊，2000（17）：4.