國(guó)才考試對(duì)應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

譚浩潔

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱“《指南》”）突出強(qiáng)調(diào)“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為重點(diǎn).”應(yīng)用型本科高校的培養(yǎng)目標(biāo)更要著重突出英語(yǔ)的應(yīng)用性、實(shí)踐性，課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)應(yīng)用與實(shí)踐特色，培養(yǎng)英語(yǔ)溝通能力強(qiáng)，具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的復(fù)合型人才.北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)推出的國(guó)才考試中的國(guó)才初級(jí)和國(guó)才中級(jí)的受試者與應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才相吻合.因此，本文將結(jié)合《指南》的指導(dǎo)精神，以國(guó)才中級(jí)考核內(nèi)容為例，從國(guó)才考試的構(gòu)念界定、任務(wù)設(shè)計(jì)角度來(lái)探討國(guó)才考試對(duì)應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置、教學(xué)方法及學(xué)生能力測(cè)評(píng)的啟示，以期解決應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)課程中出現(xiàn)的問(wèn)題.

1 國(guó)才考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的啟示

“國(guó)才考試的構(gòu)念包括語(yǔ)言能力（理解與表達(dá)）、思辨能力（分析問(wèn)題與解決問(wèn)題）、跨文化交流能力（國(guó)際視野與協(xié)商合作、跨文化理解與表達(dá)），屬于復(fù)合型構(gòu)念，各個(gè)維度由‘溝通’統(tǒng)領(lǐng)”［1］，國(guó)才考試將英語(yǔ)信息輸入（理解分析口頭或書(shū)面信息）與英語(yǔ)信息輸出（口頭或書(shū)面?zhèn)鬟f、論述信息）進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，考試模塊綜合測(cè)試了受試者在跨文化交際語(yǔ)境下運(yùn)用英語(yǔ)處理職場(chǎng)中各類(lèi)任務(wù)的能力，以語(yǔ)言輸出為導(dǎo)向，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合性（跨文化語(yǔ)境下，在職場(chǎng)情境中的聽(tīng)+說(shuō)+讀+寫(xiě)）與實(shí)踐性（見(jiàn)表1）.

國(guó)才考試的這一構(gòu)念界定對(duì)應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置有很大的啟發(fā)性.《指南》明確了通用英語(yǔ)、專門(mén)用途英語(yǔ)和跨文化交際為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要框架，并由此形成三大類(lèi)課程群，其中專門(mén)用途英語(yǔ)包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)兩大類(lèi).應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)課程要以培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，使“英語(yǔ)課程設(shè)置和社會(huì)接軌，充分體現(xiàn)英語(yǔ)的應(yīng)用和溝通特色”［2］.應(yīng)用型本科高校應(yīng)按照學(xué)生的專業(yè)和英語(yǔ)成績(jī)實(shí)施分專業(yè)分級(jí)別進(jìn)行課程設(shè)置，同時(shí)一定要將職業(yè)英語(yǔ)融入大學(xué)英語(yǔ)課程，避免大學(xué)英語(yǔ)課程成為高中課程的簡(jiǎn)單延續(xù)，使大學(xué)英語(yǔ)課程突出其職業(yè)化、工具性的特點(diǎn)，使學(xué)生不僅在日常生活中，在職業(yè)領(lǐng)域或語(yǔ)境中也能夠運(yùn)用英語(yǔ)有效地進(jìn)行溝通交流.因此應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)不僅要設(shè)置通用英語(yǔ)課程，同時(shí)還要借鑒國(guó)才考試模塊，以限定選修課和任意選修課的形式開(kāi)設(shè)，例如職場(chǎng)聽(tīng)說(shuō)、職場(chǎng)寫(xiě)作、英文E-mail、電話英語(yǔ)、辦公室英語(yǔ)、應(yīng)用讀譯以及跨文化交際等職場(chǎng)英語(yǔ)，豐富大學(xué)英語(yǔ)課程，為學(xué)生提供跨文化溝通的情境與目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行溝通交流的能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性.這樣學(xué)生不僅在大一、大二期間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在大三、大四也可以保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連貫性，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，并為將來(lái)步入職場(chǎng)做好充分的語(yǔ)言準(zhǔn)備.

表1 國(guó)才中級(jí)考試模塊

2 國(guó)才考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的啟示

《指南》指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，運(yùn)用合適、有效的教學(xué)方法.教學(xué)方法的選擇使用要體現(xiàn)靈活性與適應(yīng)性，目的是改進(jìn)教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率.”然而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況卻是，雖然很多高校的大學(xué)英語(yǔ)課堂搞得很熱鬧，教學(xué)方式花樣繁多，既有翻轉(zhuǎn)課堂，又有慕課、微課，但是學(xué)生的英語(yǔ)水平依然沒(méi)有得到有效提升.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，教與學(xué)之間，相互分離，缺乏互動(dòng).《指南》提出“大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)可以采用任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由‘教’向‘學(xué)’的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)由關(guān)注‘教的目的’向關(guān)注‘學(xué)的需要’轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)常態(tài).”以大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課為例，傳統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練是讓學(xué)生聽(tīng)一篇文章或?qū)υ?，學(xué)生所要完成的任務(wù)是選擇性作答題（selected-response items），簡(jiǎn)稱選答題.然而選答題并非真正的語(yǔ)言交際，不能直接反映學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力，“學(xué)校教育……必須提供許多真正的情境，個(gè)人參與這個(gè)情境，領(lǐng)會(huì)材料的意義和材料所傳達(dá)的問(wèn)題.從學(xué)生的觀點(diǎn)看，所取得的經(jīng)驗(yàn)本身是有價(jià)值的……”［3］.國(guó)才考試聚焦在一定的任務(wù)情境下，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流的能力.以國(guó)才中級(jí)口頭溝通測(cè)試中的第一個(gè)任務(wù)“發(fā)言分析”為例（見(jiàn)圖1），該任務(wù)要求考生聽(tīng)五段發(fā)言，發(fā)言的內(nèi)容為不同發(fā)言人圍繞同一議題發(fā)表的觀點(diǎn)，考生針對(duì)發(fā)言內(nèi)容口頭回答五個(gè)與發(fā)言主旨相關(guān)的問(wèn)題.本任務(wù)既考查了考生理解主旨大意的能力，又將聽(tīng)力與口語(yǔ)結(jié)合起來(lái).而在聽(tīng)力部分又包括聽(tīng)力理解與速記，口語(yǔ)部分包括信息整理和陳述.這種“基于融合觀的綜合性任務(wù)一般始于輸入、歸于產(chǎn)出”［1］，與傳統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練有很大的不同.在這種任務(wù)導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)力理解、語(yǔ)言表達(dá)、攝取知識(shí)的積極性都被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，成為課堂學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的“學(xué)伴用隨”［4］.教師不再是課堂活動(dòng)的中心，教師的任務(wù)就是組織、引導(dǎo)學(xué)生完成課堂活動(dòng).在大學(xué)英語(yǔ)課程中，按照學(xué)生級(jí)別，將國(guó)才考試模塊融入大學(xué)英語(yǔ)課堂，以任務(wù)為導(dǎo)向，可以讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以切實(shí)體會(huì)到英語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐課，體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性、實(shí)踐性.因此，國(guó)才考試模塊將會(huì)豐富大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo).

圖1 國(guó)才中級(jí)口頭溝通測(cè)試中“發(fā)言分析”圖

3 國(guó)才考試對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)的啟示

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程是通過(guò)一套試卷對(duì)大學(xué)生聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯技能進(jìn)行測(cè)試.其中，聽(tīng)、讀是客觀題，寫(xiě)、譯為主觀題，是對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期以來(lái)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試關(guān)注的是學(xué)生過(guò)去學(xué)得如何，屬于終結(jié)性考試，測(cè)試結(jié)束也就意味著學(xué)習(xí)行為的結(jié)束.有的高校為了讓學(xué)生獲得更高的分?jǐn)?shù)，會(huì)給學(xué)生指定復(fù)習(xí)范圍，因此大學(xué)英語(yǔ)課程測(cè)試失去了檢測(cè)大學(xué)生英語(yǔ)能力的作用，失去了對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用，更不用說(shuō)以測(cè)促學(xué)了.《指南》提出“應(yīng)根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，全面檢測(cè)大學(xué)生的英語(yǔ)能力，發(fā)揮測(cè)試對(duì)教學(xué)的正面導(dǎo)向作用，使之更好地為教學(xué)提供診斷和反饋信息，促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提高.”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要真正取得實(shí)效，必須實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“對(duì)學(xué)習(xí)的測(cè)試”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)的測(cè)試”轉(zhuǎn)變.中國(guó)外語(yǔ)測(cè)評(píng)中心專門(mén)為評(píng)價(jià)行業(yè)人才英語(yǔ)溝通能力研發(fā)了一套標(biāo)準(zhǔn)體系——國(guó)際人才英語(yǔ)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)體系，受試者參加國(guó)才考試的結(jié)果將與國(guó)際人才英語(yǔ)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)體系相對(duì)應(yīng).學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度和需求，自主參加相應(yīng)級(jí)別的測(cè)試，會(huì)使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)更為明確，充分發(fā)揮測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)的正面促進(jìn)作用，因此將國(guó)才考試與應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的路徑之一.“國(guó)才初級(jí)和中級(jí)考試只有一兩項(xiàng)任務(wù)是選答題形式，其余均為建構(gòu)型任務(wù)”［5］，建構(gòu)型任務(wù)要求考生通過(guò)自主表達(dá)進(jìn)行做答，能夠針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力是否達(dá)到國(guó)際人才英語(yǔ)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的相應(yīng)要求進(jìn)行多元檢測(cè).以建構(gòu)型任務(wù)為主的國(guó)才考試豐富了大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試方式.大學(xué)英語(yǔ)課程可借鑒國(guó)才考試的任務(wù)模塊，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)既定的任務(wù)模塊對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力等應(yīng)用能力進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，以此形成形成性評(píng)價(jià)，并為每位學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案，讓學(xué)生明晰自己需要改進(jìn)的地方，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生.也可以將國(guó)才考試納入本校的外語(yǔ)能力評(píng)價(jià)體系，使校本測(cè)試與全國(guó)統(tǒng)考有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多樣化測(cè)試.

4 小結(jié)

新時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn).在新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革浪潮中，國(guó)才考試的構(gòu)念界定與應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)相一致，因此，國(guó)才考試對(duì)應(yīng)用型本科高校如何設(shè)置科學(xué)合理的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，如何采用能夠激發(fā)學(xué)生潛能的、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法以及如何改革大學(xué)英語(yǔ)課程測(cè)評(píng)方式都具有一定的啟示.國(guó)才考試必將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供可行思路.