小學(xué)英語“活動式”課堂教學(xué)模式初探
——以小學(xué)英語的“對話”課程為例

賈艷青

河北省廣平縣明德小學(xué),河北邯鄲 057650

根據(jù)國家教育部頒布的英語課程教育標(biāo)準(zhǔn)中的要求，任務(wù)型、活動型教學(xué)模式是有效實現(xiàn)英語教學(xué)效果的教學(xué)模式。尤其是在小學(xué)英語教學(xué)方面，由于小學(xué)英語教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)小學(xué)生基本的英語口語表達(dá)能力，促使小學(xué)生能夠在日常生活中靈活的使用英語口語進(jìn)行日?；緶贤ê徒涣?。所以在進(jìn)行小學(xué)英語課堂設(shè)置時，教師采用“活動式”課堂教學(xué)模式有助于小學(xué)英語教師在教學(xué)活動開展過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生大膽運(yùn)用英語進(jìn)行口語表達(dá)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和對英語語言的基本感知能力。因此在進(jìn)行小學(xué)英語對話課程設(shè)置的過程中要充分重視小學(xué)英語對話課的重要性。

1 小學(xué)“活動式”英語課堂教學(xué)模式

“活動式”課堂教學(xué)模式的提出是素質(zhì)教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，指的是在英語課堂教學(xué)過程中通過不同趣味活動提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。“活動式”課堂教學(xué)模式的本質(zhì)是寓教于樂，讓學(xué)生在參與活動的過程中更扎實的掌握科學(xué)文化知識，提升學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)效果。

在進(jìn)行小學(xué)英語對話課程設(shè)置的過程中，“活動式”教學(xué)模式主要是指在進(jìn)行對話課程設(shè)置和授課的過程中，盡可能的以“活動”的方式來進(jìn)行對話課程授課的展開，從而讓學(xué)生能夠在活動中掌握扎實的英語口語表達(dá)能力。小學(xué)對話課程設(shè)置是提升小學(xué)生口語表達(dá)能力的有效模式。在對話課程中運(yùn)用“活動式”教學(xué)模式，也順應(yīng)了小學(xué)英語對話課程設(shè)置的目的。

2 小學(xué)英語對話課中“活動式”教學(xué)模式具體實施方式

在具體開展小學(xué)英語對話“活動式”教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)從小學(xué)生英語口語表達(dá)的基本特點出發(fā)進(jìn)行課堂活動設(shè)置，秉承不斷創(chuàng)新的思想，在開展小學(xué)英語對話“活動式”教學(xué)過程中不斷進(jìn)行活動形式和活動內(nèi)容的創(chuàng)新，以更好推動小學(xué)英語對話課程授課效果實現(xiàn)。

2.1 情景模擬

情景模擬是當(dāng)前小學(xué)英語對話“活動式”課堂教學(xué)過程中頗受教師喜愛的實踐模式之一。通過情景模擬不僅可以充分調(diào)動小學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的積極性，同時也能夠促使小學(xué)生在積極參與課堂情景模擬表達(dá)的過程中提升小學(xué)生基本英語口語表達(dá)能力。在進(jìn)行情景模擬環(huán)節(jié)中，小學(xué)英語教師可以充分借助任何生活中的現(xiàn)實場景進(jìn)行模擬環(huán)境設(shè)置。比如在進(jìn)行小學(xué)英語關(guān)于基本問候語表達(dá)的課堂活動設(shè)置過程中，英語教師可以借助小學(xué)生上學(xué)的場景來進(jìn)行情景模擬。

比如，教師在課堂教學(xué)中通過引入小學(xué)生早上到校的現(xiàn)實場景，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會使用“hello”，“good morning”，“how are you”等基本問候用語的使用。使小學(xué)生在進(jìn)行場景模擬的過程中靈活掌握英語問候語的口語表達(dá)方式，提升小學(xué)生對英語口語問候語的理解和運(yùn)用效果。

運(yùn)用情景模擬能夠讓小學(xué)生真實的感受英語表達(dá)的環(huán)境，彌補(bǔ)當(dāng)前我國小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中由于英語語言使用環(huán)境的不足而導(dǎo)致啞巴英語學(xué)習(xí)狀況的出現(xiàn)。通過真實情景的模擬，能夠充分調(diào)動小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，讓小學(xué)生能夠在真實或班真是的現(xiàn)實場景中進(jìn)行英語口語表達(dá)的運(yùn)用，這對提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平具有非常好的推動效果。

2.2 角色扮演

在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動開展過程中， 除了真實場景的模擬，小學(xué)英語教師還可以通過設(shè)置角色扮演來進(jìn)行英語知識的傳授。這種角色扮演模式的使用，可以讓小學(xué)生自主進(jìn)行自己所喜愛角色的選擇，提升小學(xué)生對自己所扮演角色的英語表達(dá)感知，促使自己在進(jìn)行角色扮演中以最好的英語表達(dá)實現(xiàn)角色定位。

比如在進(jìn)行動物英語名稱學(xué)習(xí)的課程中。教師可以通過情景劇的編輯，讓小學(xué)生自主選擇自己喜愛的動物角色進(jìn)行角色扮演。為增進(jìn)學(xué)生對不同動物名稱的記憶效果，教師規(guī)定學(xué)生在進(jìn)行角色選擇和扮演的過程中只能用英文來進(jìn)行動物名稱的表達(dá)，如“monkey、cat、dog、tiger、bird、rabbit”等等。在進(jìn)行動物角色選擇的過程中，小學(xué)生通過表達(dá)增加了對不同動物名稱的記憶效果。而在進(jìn)行動物角色扮演過程中，不僅可以促使小學(xué)生能更加深刻的進(jìn)行動物名稱的記憶，同時也能促使其充分整合所學(xué)習(xí)的英語知識，提升英語學(xué)習(xí)效果。

2.3 歌唱活動

由于小學(xué)生興趣廣泛，注意力很難集中。因此單一的活動模式不能夠長久吸引小學(xué)生的注意力。在進(jìn)行小學(xué)英語“活動式”課堂教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師要充分利用一切可以利用的資源進(jìn)行英語“活動式”課堂教學(xué)的嘗試。以歌曲形式促進(jìn)小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)也是有效的活動方法之一。同樣是進(jìn)行動物英語名稱的課程學(xué)習(xí)。英語教師可先以歌曲演唱的模式調(diào)動小學(xué)生的積極性，并帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語歌曲的演唱。通過歌曲演唱來加強(qiáng)小學(xué)生對動物名稱英語口語表達(dá)的記憶效果。促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的更好實現(xiàn)。

通過引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行歌曲的演唱，促使小學(xué)生能夠通過郎朗上口的音樂旋律加強(qiáng)對動物英語單詞的記憶效果，推動英語教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。完成了歌曲的教授之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種不同小動物的動作和叫聲，然后讓其它學(xué)生用英語說出所模仿動物的名稱。通過豐富多樣的課堂活動形式，促使小學(xué)生在英語課堂知識學(xué)習(xí)的過程中能夠有效實現(xiàn)注意力集中，提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

3 結(jié)語

隨著素質(zhì)教育步伐的不斷加快，我國小學(xué)英語課堂教學(xué)模式也隨之發(fā)生著巨大的變化。在小學(xué)英語對話課設(shè)置過程中，以學(xué)生為主體的“活動式”課堂教學(xué)成為小學(xué)英語教學(xué)主流趨勢。本文在研究過程中針對小學(xué)英語對話課中運(yùn)用“活動式”教學(xué)模式進(jìn)行探討，證實了“活動式”教學(xué)模式對推動小學(xué)英語對話課教學(xué)成果提升的重要意義。希望通過本文的研究能為更多小學(xué)英語教師進(jìn)行小學(xué)英語對話課的開展提供借鑒，提升小學(xué)英語對話課教學(xué)效果。