淺析新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

石文凱

吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣三崗鎮(zhèn)中心小學(xué)校,吉林長(zhǎng)春 130219

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，過(guò)去以教師講授為主體的教學(xué)方式已不符合當(dāng)下教育實(shí)踐，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等都發(fā)生了改變，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高教學(xué)質(zhì)量等方面有了顯著的提升。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在改革的過(guò)程中不可避免地出現(xiàn)一系列問題，不僅未發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，而且與新課程改革的宗旨背道而馳。因此，針對(duì)新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析并探討解決方案，對(duì)于改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果具有不可取代的價(jià)值。

1 新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面對(duì)的不足

1.1 小組合作學(xué)習(xí)流于形式、流于表面

新課程改革提倡小組合作的教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師在課堂上給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要時(shí)間。對(duì)此，不少教師在學(xué)校安排的公開課、示范課上積極響應(yīng)，但一旦回到日常教學(xué)，教師就用回以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種不注重挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛力的教學(xué)方式，使自主學(xué)習(xí)流于表面。

1.2 數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)度追求多樣算法

新課程改革提倡實(shí)現(xiàn)算法多樣化，目的在于開發(fā)學(xué)生的思維潛力。對(duì)此，在不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，花費(fèi)大量的課堂時(shí)間來(lái)演示多種算法，甚至認(rèn)為只要簡(jiǎn)單演示出多種算法，就是達(dá)到了新課程改革的教學(xué)要求，從而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過(guò)程流于形式，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

1.3 教學(xué)模式不夠靈活，效果不顯著

在新課程改革的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師紛紛摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新嘗試多元化的教學(xué)模式，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。然而，在這一過(guò)程中存在著一定的盲目性和形式化。例如，在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法中，部分教師所設(shè)計(jì)的情境對(duì)小學(xué)生而言過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生在情境中毫無(wú)頭緒，發(fā)言內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)，不僅打擊了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，而且浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，降低了教學(xué)效率，使教學(xué)效果難達(dá)預(yù)期。

2 新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)對(duì)問題的改進(jìn)策略

2.1 推動(dòng)開展生活化教學(xué)模式

生活化教學(xué)模式不僅可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而且能夠讓學(xué)生切身體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，進(jìn)而學(xué)以致用，同時(shí)，能夠化難為易，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)框架和知識(shí)體系。同時(shí)，在教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度和主動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)“余數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以準(zhǔn)備三十顆糖果，發(fā)給七位同學(xué)，同時(shí)提出問題：每人能得到幾顆糖果？糖果有沒有全部發(fā)完？還剩幾顆多余的糖果？在得到結(jié)論后教師引入課堂內(nèi)容：2 是30 除以4 結(jié)果的余數(shù)。

2.2 改善算法多樣化的教學(xué)效果

新課程改革所倡議的算法多樣化，本質(zhì)上說(shuō)是一種認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度。教師要正視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中算法多樣化背后的真正含義，清晰認(rèn)識(shí)到算法多樣化是為了使思維不同的學(xué)生易于掌握，而采取的多種多樣的計(jì)算方法。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)自身班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同算法進(jìn)行計(jì)算體驗(yàn)，并選擇最適合自己的計(jì)算方法。

2.3 靈活選用教學(xué)模式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果

新課程改革后，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用了游戲化教學(xué)、小組合作等新型教學(xué)模式，然而，在教學(xué)過(guò)程中依舊存在流于形式的問題，教學(xué)效果不盡如人意。產(chǎn)生這種情況的根本原因在于，教師思維過(guò)于僵化，未能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，靈活選用教學(xué)模式分別教學(xué)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確新課程改革的具體要求，抓住小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，嘗試多樣化、高效的教學(xué)方法，摒棄僵化思維，靈活選用教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用課堂知識(shí)，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的發(fā)展過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不可避免會(huì)出現(xiàn)新的問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要推動(dòng)開展生活化教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力；要明確算法多樣化的真正含義，改善教學(xué)效果；要摒棄僵化思維，更新教學(xué)理念，把握新課改宗旨，根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生思維特點(diǎn)，靈活選用教學(xué)模式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。