小學高年級語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對策

師相年

陜西省咸陽市旬邑縣湫坡頭鎮(zhèn)太堡村完全小學，陜西咸陽 711306

1 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意義

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)形式，在語文的教學實踐中，教師要有意識的去發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，這一定程度上能夠讓學生在學習、生活和工作方面有更加出彩的表現(xiàn)。尤其是小學階段的學生，在智商、身心方面給都處于成長的重要時期，學生會在這關鍵時期形成邏輯思維，學會各種學習方法，養(yǎng)成各種習慣，教師針對性的發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，一方面能夠讓學生解決問題時發(fā)散思維，另一方面有利于學生以創(chuàng)新的視角去看待事情，這對于學生的成長有著舉足輕重的價值。與此同時，在課程改革的背景下也具體的提出，小學語文的課堂中要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，因此教師要徹底秉承新課程的精神，去嚴格的落實其要求。

2 小學高年級語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對策

2.1 引導學生養(yǎng)成思考型閱讀習慣，鼓勵提出質疑

有一部分小學生在閱讀中容易過目就忘，這部分學生閱讀就是讀取漢字表面上的意思，閱讀新穎、好玩的故事內容，然而有很多要深入、細致閱讀的名著，就會變成他們不涉獵的盲區(qū)，可能因為覺得其索然無味而不去閱讀，或者會閱讀之后就忘得一干二凈，這很大程度上是因為學生不具備思考型的閱讀習慣。思考型閱讀不僅讓學生去讀故事、讀內容，而且還引導學生開動腦筋、去思考真正的原因，故事情節(jié)之所以這樣組織的理由，為什么要使用某一寫作手法、技巧，只有讓學生在閱讀的過程中去深入的思考更多的為什么，才能促進學生由表面的讀內容到深層次的學內容，進而達到創(chuàng)造內容的高度。其實學生也有自己獨特的思考，但多數(shù)情況下會由于名著不可質疑的威信和地位，壓抑自己內心的疑問，這在小學生身上表現(xiàn)的尤為突出。因此在小學語文閱讀教學中，教師要善于引導和鼓舞學生提問疑慮。第一教師可以嘗試和學生探討閱讀中可能產生的疑問，告訴學生出現(xiàn)疑慮是極其正常的事情，即使是相同的問題也會有很多截然不同的觀點和想法，為了解決心中的困惑，更要鼓足勇氣提出自己的疑問；第二，在閱讀中產生不一樣的聲音和看法時，要讓所有學生都積極的進行思考，讓大家踴躍的各抒己見，闡述自己的看法和依據(jù)，教師可以對學生的看法進行歸納和總結，給出學生都一致認同的答案。第三，教師要堅持引導學生在閱讀中深入思考，繼續(xù)提出不一樣的看法，通過學生共同的交流和解疑答惑，一定程度上讓學生能夠發(fā)散思維、辯證的處理問題。

2.2 打破思維定式，對學生的獨特思維進行訓練

在平時的閱讀教學實踐中，教師要經常去鼓舞和指引學生借助有效提問來深入的思索，要帶領和指導他們去摒棄以往的思維定式，一定程度上去創(chuàng)新的探索處理問題更好的思路和角度，比如有時候通過反向思維可以得到獨辟蹊徑的想法。在訓練學生獨特的思維時，教師要激勵學生大膽的進行嘗試，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識形成的基礎上，一方面可以顯著的發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，另一方面能夠讓學生變換角度思考問題、從其他的途徑展開研究和反思，一定程度上促進其變通能力和求異思維的提高。

3 結語

在新時代對社會所需要人才的培養(yǎng)中，更加注重對人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培育，這不僅是當前課程改革進程逐步推進所要達成的目標，同時一定程度上也是向素質教育發(fā)展的重要方向。因此在小學語文的閱讀教學實踐中，教師要重視對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，一方面要注意學生的思維形成、變化，另一方面還要借助有效的指導，一定程度上保證其思維進一步豐富和發(fā)展。首先教師要培養(yǎng)學生“思考型閱讀”，在閱讀中去思考故事情節(jié)組織的理由，使用寫作手法、技巧的好處，這樣才能促進學生由表面的讀內容到深層次的學內容，進而達到創(chuàng)造內容的高度；其次在閱讀中產生不一樣的聲音和看法時，教師要讓所有學生都積極的進行思考，讓大家踴躍的各抒己見，闡述自己的看法和依據(jù)，教師可以對學生的看法進行歸納和總結；然后要鼓舞和指引學生借助有效提問來深入的思索，要帶領和指導他們去摒棄以往的思維定式，一定程度上去創(chuàng)新的探索處理問題更好的思路和角度。