教管結(jié)合
——幼兒安全的保障模式

高艷玲

內(nèi)蒙古通遼市開魯縣建華鎮(zhèn)北清河學(xué)校，內(nèi)蒙古通遼 028416

幼兒處于一個(gè)非常特殊的時(shí)期，他們幾乎沒有生活經(jīng)驗(yàn)，心智水平很低。對(duì)成年人沒有問題的一些事物、活動(dòng)，對(duì)幼兒來說，就可能是重大的安全隱患。從這個(gè)角度上說，通過管理來保障幼兒的安全，應(yīng)該是幼兒園的一項(xiàng)核心工作，應(yīng)放在教育職能之上去抓。無論是管理者，還是教師、護(hù)工，都嚴(yán)格按照安全管理制度去做，也對(duì)幼兒的行為進(jìn)行嚴(yán)密監(jiān)督，但實(shí)際的效果并不如意。其實(shí)，出現(xiàn)這種問題的原因很簡(jiǎn)單：因?yàn)橛變盒闹撬降?，他們需要特別的安全管理，而從另一個(gè)角度說，就是幼兒自身的安全意識(shí)和能力幾乎為零。教師知道安全的重要并對(duì)幼兒實(shí)施管理，但幼兒的配合度很低。比如我們要求幼兒不要用器械（比如畫筆、玩具等）打鬧，但幼兒根本就不清楚教師的意圖，也不懂得其危害性。教師一眼看不到，幼兒就可能“違紀(jì)”——這個(gè)問題不解決，幼兒園的安全管理是做不好的。

因而，幼兒安全保障應(yīng)不僅是靠管理制度和責(zé)任心，而且要將安全教育納入其中。

1 家園聯(lián)動(dòng)

幼兒年齡小，對(duì)家長(zhǎng)的信任度、依賴性要比幼兒園高得多。對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，園方的效果往往不如家庭好。但是，雖然家長(zhǎng)們普遍也重視對(duì)幼兒的安全監(jiān)護(hù)和管理，但他們?nèi)鄙儆變航逃矫娴膶I(yè)能力。在安全方面，家長(zhǎng)多采用了嚴(yán)格要求（這兒不許動(dòng)、那不能碰）和“嚇唬”的策略。其實(shí)與園方單一采用制度管理的效用差不多，是存在漏洞的。因而，園方應(yīng)建立起一個(gè)家園聯(lián)動(dòng)的安全教育機(jī)制。通過家長(zhǎng)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，對(duì)家長(zhǎng)們進(jìn)行安全管理、教育方面的指導(dǎo)、培訓(xùn)，教他們?nèi)绾螌?duì)幼兒進(jìn)行安全教育。比如，通過模擬游戲的方式，讓幼兒懂得怎樣應(yīng)對(duì)門外的陌生人。這要比單純對(duì)孩子說，“不許給陌生人開門”，在效果上要好得多。家庭的安全管理、教育水平上去了，園中的安全保障工作就要高效、輕松得多。

2 教而得法

其實(shí)，教與管的結(jié)合也并不是幼兒園安全保障的“專利”模式。在企業(yè)生產(chǎn)的安全管理中，單位除了建立安全管理制度之外，也會(huì)對(duì)職工進(jìn)行安全教育。但是，對(duì)成年人的安全教育就比較容易操作，哪怕是只采用純理論的講授法，也能完成安全教育任務(wù)。而幼兒的心智與成年人不一樣，他們幾乎沒有抽象思維能力，沒有生活經(jīng)驗(yàn)可以進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的思考。因而，我們?nèi)绻捎眉兝碚摰闹v解方式對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，基本上是起不到作用的。根據(jù)幼兒的認(rèn)知特征，對(duì)他們進(jìn)行安全教育，主要的思路要把握兩點(diǎn)：第一，要有趣，讓幼兒愿意學(xué)；第二，要感性，符合幼兒直觀性思維的習(xí)慣。

比如，要想讓幼兒懂得并切實(shí)遵守交通規(guī)則，保障其出行安全。教師不是單純給他們講交通法規(guī)、講交通中有哪些可能的危害，而是設(shè)計(jì)一個(gè)模擬交通出行的童話情境游戲——如“小兔子上學(xué)”。讓幼兒們扮演各種小動(dòng)物，在操場(chǎng)上設(shè)置各種“交通工具”（由教師扮演）、交通信號(hào)等。讓幼兒在“快樂的上學(xué)路上”這個(gè)情境中去進(jìn)行體驗(yàn)。一邊玩，一邊聽教師提示，很快就能把交通安全意識(shí)建立起來，并遷移到生活實(shí)踐當(dāng)中。

其他的比較適合對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育的方式有安全主題的繪本閱讀、動(dòng)畫片。還可以把安全教育融入到其他學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中去。比如在學(xué)習(xí)繪畫時(shí)，讓幼兒畫安全主題的內(nèi)容，在進(jìn)行體育鍛煉時(shí)，設(shè)置引導(dǎo)安全意識(shí)的情境（比如排隊(duì)進(jìn)城堡、手拉手過獨(dú)木橋等）。

3 管好教師

幼兒園的安全管理對(duì)象是幼兒，但幼兒的配合度比較低。所以，真正的制度落實(shí)者，其實(shí)是在一線進(jìn)行教學(xué)的教師。因而，在管理方面，我們與其說是用制度在管理幼兒，不如把管理的重心放在教師身上。為教師制訂一套切實(shí)保證其能力把責(zé)任心落實(shí)到位的制度。對(duì)教師進(jìn)行日常安全工作監(jiān)督和考核。并且，應(yīng)建立一個(gè)安全管理的激勵(lì)機(jī)制——教師也是人，也有思想、情感，如果制度總是以批評(píng)、懲罰來執(zhí)行，會(huì)給教師們?cè)斐奢^大的壓力和負(fù)面心理。這其實(shí)并不利于安全管理工作（社會(huì)上出現(xiàn)了一些教師將壓力轉(zhuǎn)嫁給幼兒的不道德行為，這就是負(fù)面心理下的安全隱患）。建議幼兒園在安全制度上，除了要有懲罰監(jiān)督機(jī)制外，更要有激勵(lì)舉措。比如，評(píng)選“安全衛(wèi)士”、安全班級(jí)，并定期對(duì)安全工作好的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，從正面去促進(jìn)教師更主動(dòng)地保障幼兒安全。

綜上所述，在安全方面幼兒具有特殊性，一方面，他們應(yīng)是安全的重點(diǎn)保障對(duì)象，另一方面，他們的安全意識(shí)和能力水平很低。對(duì)于幼兒的安全管理，應(yīng)采取教管結(jié)合的模式——從安全教育著力去提升幼兒自身的安全素質(zhì)，而在管理上，既要重視對(duì)幼兒的管理，更要重視對(duì)教師的管理和激勵(lì)。