iPad應(yīng)用下的信息化課堂教學(xué)初探

江蘇常州市武進區(qū)實驗小學(xué)分校 陳 露

一、前言

隨著社會的飛速發(fā)展，人才能力要求發(fā)生了巨大變化，強調(diào)學(xué)習(xí)方法、思維方法，鼓勵創(chuàng)新性的思考與動手能力。 新課程改革重視素質(zhì)教育，人才培養(yǎng)更加傾向于對自主探究能力、解決實際問題等能力的培養(yǎng)。

自2010年平板電腦出現(xiàn)以來，憑借其良好的操作性、人機互動性、高效的程序運行能力和便攜性，為中小學(xué)的課堂教學(xué)帶來了新的支持，增加了信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的可能性。 iPad在課堂中怎樣充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，本文根據(jù)一些學(xué)科課堂教學(xué)中的實例進行了分析。

二、使用iPad可以幫助教師了解學(xué)情

平板課堂互動教學(xué)系統(tǒng)在目前課堂教學(xué)輔助系統(tǒng)中非常具有代表性，它主要是以提升中小學(xué)課堂教學(xué)效果為目標(biāo)。 在iPad移動智能終端和無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐下， 課堂互動教學(xué)系統(tǒng)支持師生互動、生生互動、生機互動，輔助管理課堂進度，呈現(xiàn)教學(xué)資源、 組織教學(xué)活動以及收集統(tǒng)計課堂檢測數(shù)據(jù)。此類系統(tǒng)通常有教師端和學(xué)生端兩個版本，彼此間功能不盡相同，教師的課前備課、課上授課、課下輔導(dǎo)都能通過課堂互動教學(xué)系統(tǒng)完成。

例如，在《天火之謎》一課的教學(xué)中，教師使用青果在線平臺，教師的iPad登錄教師端，學(xué)生的iPad登錄學(xué)生端。 教師設(shè)置課前檢測環(huán)節(jié)，學(xué)生完成生詞練習(xí)并提交，教師端迅速呈現(xiàn)檢測結(jié)果，顯示每一題正確、錯誤的人數(shù)以及正確率。 教師根據(jù)學(xué)生的答題情況進行講解。

案例中通過青果在線平臺，教師可以迅速看到學(xué)生的完成情況，省去了教師收發(fā)測試批閱測試的過程。 同時平臺還可以分析出具體的正確錯誤人數(shù)，教師可以有針對性地進行講解。 iPad的使用節(jié)約了時間，提高了效率，使教學(xué)更有針對性。 除此之外，在新授過程中，教師也可以從中了解學(xué)生對新授知識的掌握情況，使教師可以及時調(diào)整自己的后續(xù)教學(xué)。

三、使用iPad可以擴大資源查閱范圍

過去教師提供給學(xué)生的自學(xué)查閱資料主要是文字圖片資料，關(guān)于一些視頻、影音資料教師大都用于全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)。 iPad支持各種類型文件的播放，這也為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)提供了支撐。 學(xué)生的學(xué)習(xí)資源形式可以是多種多樣的， 包含文字、圖片、影音等形式。 同時，多臺iPad也使學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)成為可能。

例如，在教學(xué)《初識物聯(lián)網(wǎng)》一課時，物聯(lián)網(wǎng)對于學(xué)生來說是非常陌生的概念，想讓學(xué)生快速感受物聯(lián)網(wǎng)的概念， 可以讓學(xué)生感受豐富的相關(guān)資料，教師在360云盤中上傳物聯(lián)網(wǎng)從產(chǎn)生到發(fā)展的理論知識、《物聯(lián)網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)化白皮書》、有關(guān)物聯(lián)網(wǎng)的新聞、關(guān)于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的視頻資料等。 學(xué)生用自己的iPad登錄360云盤， 選擇自己感興趣的物聯(lián)網(wǎng)知識進行了解。 自學(xué)過后再由學(xué)生匯報，談一談自己了解到的物聯(lián)網(wǎng)知識。

在上述案例中， 教師課前找了豐富的資料，讓學(xué)生在課堂上自由選擇學(xué)習(xí)。 要求每個學(xué)生查看所有的資料會花費較長的時間，學(xué)生分頭選取自己喜歡的形式學(xué)習(xí)相關(guān)知識， 再由學(xué)生匯報自己的收獲。 從學(xué)生的個人自學(xué)到全班同學(xué)匯報的過程中，學(xué)生逐漸構(gòu)建起對物聯(lián)網(wǎng)的概念。 正是iPad強大的程序應(yīng)用以及便攜性為課堂提供了幫助。 除了百度網(wǎng)盤，iPad 中還有許多適合呈現(xiàn)資料的App，如Goodnotes，學(xué)生不僅可以閱讀資料，還可以進行注釋批注，增加閱讀的效果。

四、使用iPad可以增加學(xué)生實踐活動

iPad程序運行能力還體現(xiàn)在APP STORE中豐富的應(yīng)用程序。 在應(yīng)用商城中的這些應(yīng)用不僅包含了生活娛樂方面的應(yīng)用， 更是有許多教育類的應(yīng)用。 教師在課堂上使用合適的相關(guān)應(yīng)用可以增強學(xué)生的感受與理解。

例1：在《漂亮的房間》一課中，學(xué)生來畫房間首先要對房間有空間的概念，畫面中有一個面、兩個面或者更多。 如何讓學(xué)生理解這一概念呢？ 教師讓學(xué)生用iPad照相功能， 對著教師選取一個角度進行拍攝。 然后選取不同角度的照片進行分享，學(xué)生來總結(jié)這些照片中不同空間的區(qū)別在哪里，從照片中抽象出房間的維度。

照相功能是非常普遍、常見的應(yīng)用，但是美術(shù)老師巧妙地使用讓學(xué)生在拍照的過程中感受不同的墻面表現(xiàn)，為學(xué)生畫房間打下了基礎(chǔ)。

例2：如《天火之謎》一課中，課文詳細(xì)描寫了富蘭克林的“風(fēng)箏實驗”，這個實驗?zāi)軌虺晒κ且驗楦惶m克林風(fēng)箏的奇特設(shè)計。 教師將風(fēng)箏、風(fēng)箏線、鐵絲等部分分開插入演示文稿的幻燈片中。 課堂上，學(xué)生用WPS演示打開這一文件，學(xué)生通過移動各個部件將它組合成富蘭克林的風(fēng)箏，并進行分享講述自己這樣組合的理由。

富蘭克林的風(fēng)箏本來只存在于學(xué)生的想象中，教師通過這一應(yīng)用模擬了這樣一只風(fēng)箏，學(xué)生通過閱讀課文以及對課文的理解將風(fēng)箏進行組裝。 學(xué)生在這樣的活動中不僅是抽象地想象這樣的風(fēng)箏，更是將想象化為現(xiàn)實。 同時，根據(jù)學(xué)生的作品也可以檢測學(xué)生的理解是否正確。

例3：在“多邊形的內(nèi)角和”一課中，教師使用Numberkiz軟件，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式：拼一拼、量一量試著探究四邊形、五邊形的內(nèi)角和。 同時， 學(xué)生在探究的過程中，Numberkiz可以進行自動錄屏，學(xué)生在匯報自己的探究過程時，探究過程可以同步進行播放。

學(xué)生的探究過程就是學(xué)生思考的過程，如果采用紙的多邊形進行剪、拼比較麻煩，而在軟件中可以快速、精確地進行操作。 學(xué)生既可以體驗探究的過程，又可以節(jié)約時間，匯報時也不需要進行重復(fù)操作。 這一軟件的使用可以說是收到了很好的實踐效果。

五、使用iPad可以增加學(xué)生評價的機會

在過去的課堂中，往往是由教師評價學(xué)生。 隨著新課程改革的不斷推進， 課堂評價逐漸發(fā)生變革，評價的主體由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，包括學(xué)生自評與生生互評。 由于課堂內(nèi)時間有限，學(xué)生評價的機會也有限， 一節(jié)課內(nèi)能發(fā)表評價的學(xué)生人數(shù)不多，但是應(yīng)用了iPad，學(xué)生就有更多的機會進行點評，發(fā)表自己的觀點。

例3：在高年級語文復(fù)習(xí)課中，讓學(xué)生在家有感情地背誦一首喜愛的詩歌， 并請父母拍下視頻，使用“曉黑板”App拍攝并發(fā)布在班級圈中。第二天在課堂內(nèi)，讓學(xué)生打開“曉黑板”班級圈，從中查看其他同學(xué)的背誦視頻，并進行投票、點評。 教師使用教師端查看學(xué)生的視頻和點評情況，選擇典型事例進行展示，這樣就讓更多的學(xué)生有了展示、交流互動的機會。

過去學(xué)生評價的機會就是在課堂內(nèi)進行點評，加入了App之后的點評不再局限于學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生可以通過點贊、 投票的方式發(fā)表自己的看法，也可以組織語言發(fā)表評論，人人都可以將自己的觀點亮出來。 一個同學(xué)可以對多個同學(xué)進行點評，一個同學(xué)可以接收到多個同學(xué)的點評，促進了學(xué)生之間的交流。

六、總結(jié)

iPad應(yīng)用與教學(xué)使得課堂更加多元化， 學(xué)習(xí)資源的交互性與多樣性為師生提供了不同的選擇。 多樣的教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)平臺，提高了教學(xué)效率，優(yōu)化了教學(xué)過程。 在課堂教學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)：前測、新授、評價環(huán)節(jié)都可以加入iPad使用，并收到良好的效果。

目前，iPad課堂教學(xué)應(yīng)用還處在起步階段，iPad在課堂中的使用有時還會存在問題， 教師的iPad教學(xué)經(jīng)驗還需要逐步積累。 適合教師課堂教學(xué)的App應(yīng)用程序正在增多，需要教師關(guān)注并進行實踐。 這一切都需要教師的共同努力，敢于突破常規(guī)。