讓課外閱讀滋養(yǎng)學(xué)生的精神成長(zhǎng)
——我的班級(jí)讀書實(shí)踐

江蘇江陰市晨光實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鞠 斌

溫儒敏教授說：“語文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子。 ”統(tǒng)編版語文教材也在每一冊(cè)都設(shè)置了一個(gè)“快樂讀書吧”欄目，引導(dǎo)學(xué)生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。 那么，如何讓我們的學(xué)生親近文字，喜歡閱讀呢？ 在伴隨學(xué)生們成長(zhǎng)的過程中，我們這樣拾級(jí)而上。

一、情感啟動(dòng)：讓兒童喜歡打開書本

并不是每個(gè)學(xué)生都喜歡閱讀的，學(xué)生對(duì)閱讀的情感需要被激發(fā)、被點(diǎn)燃。 有了情感，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去閱讀，積極去思考，才會(huì)熱愛閱讀。

1.打造積極的兒童閱讀環(huán)境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境是讓學(xué)生愛上閱讀的首要條件。 諸多研究顯示,教室中的書越多,學(xué)生的閱讀行為也就越多。 將書籍放在學(xué)生夠得著的地方，在學(xué)生容易接觸的范圍里，閱讀會(huì)更容易發(fā)生。同時(shí)，圖書如何陳列和擺放也很重要。有些圖書封面很吸引人，就可以單本展示；有些則可以精心設(shè)計(jì)排列成好玩的形狀，讓學(xué)生迫不及待地想一探究竟。 班級(jí)圖書角的四周再擺放一些卡通的小座椅，若干坐墊，舒適溫馨的環(huán)境讓學(xué)生們?cè)敢庥H近書本，喜愛閱讀。

2.創(chuàng)設(shè)充滿激勵(lì)的閱讀氛圍

決定學(xué)生們課外閱讀愉悅與否的，還有學(xué)生們的“心境”。 所謂心境，可以說是對(duì)事物的一種比較情緒化、感性的態(tài)度。 學(xué)生們的良好心境是可以用教師真誠(chéng)的贊美來激發(fā)的。 在閱讀的過程中，要讓贊美時(shí)刻發(fā)生。 課間，那些捧起課外書閱讀的學(xué)生，做完作業(yè)自覺主動(dòng)讀書的學(xué)生，在等車時(shí)安靜讀書的學(xué)生都是贊美的對(duì)象。 贊美更是深化閱讀行為的催化劑，“小琦在看《邊城》，這是教育部向初中生推薦的讀物，他能看懂，所以他的思想會(huì)那么深刻！ ”“小群作文怎么進(jìn)步這么快，老師發(fā)現(xiàn)，原來他這段時(shí)間呀，一下課就在看書，怪不得呢！ ” 這些贊語伴隨著整個(gè)閱讀的過程，它源于對(duì)學(xué)生的了解、發(fā)現(xiàn)，并在無聲中默默地進(jìn)行著引導(dǎo)：每個(gè)人都可以借助閱讀在原有基礎(chǔ)上不斷地前行！

3.形成充滿樂趣的閱讀期待

閱讀期待是學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)閱讀過程中積極探索的一種心理狀態(tài)。 在課外閱讀指導(dǎo)中，我們要重視學(xué)生的這種期待，創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生從“要我讀”變成“我想讀”“我愛讀”。 比如，教師可以在薦讀課時(shí)給學(xué)生們講述圖書中的精彩部分——“所有的獅子都吃飽了，正在太陽底下睡大覺，可忽然之間，砰砰砰……”發(fā)生什么了呢？ 獅子怎么會(huì)開槍了呢？在精彩處、緊要處戛然而止，極大地引發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。 當(dāng)然，除了利用講故事引發(fā)學(xué)生的閱讀期待外，我們還可以通過影片播放激發(fā)學(xué)生讀原著的興趣，通過學(xué)生對(duì)名人的崇拜讀人物傳記，促使學(xué)生充滿期待， 興致盎然地投入到文本的閱讀中去。

二、方案優(yōu)選：用書本滋養(yǎng)兒童精神

我們選擇經(jīng)典， 因?yàn)榻?jīng)典才是學(xué)生的精神大餐，學(xué)生通過閱讀這些優(yōu)秀的作品，感知文化的魅力，學(xué)習(xí)書籍里各種人物散發(fā)出來的人格特質(zhì)與道德勇氣，并把這些牢牢地刻在心靈深處，融化到血液里。 我們進(jìn)行主題閱讀、推行個(gè)性化書單，因?yàn)檫m合的才最有效。

1.經(jīng)典閱讀——多重的精神滋養(yǎng)

經(jīng)典的閱讀，我們分為兩個(gè)層面。 一種是成人文化視角下的經(jīng)典， 一種是兒童文化視角下的經(jīng)典。 朱自強(qiáng)這樣說過：“我主張?jiān)趯W(xué)生的幼年階段、童年階段，主要把兒童文學(xué)和兒童文化的經(jīng)典傳遞到他們手中。 等學(xué)生到了一定的階段，比如小學(xué)高年級(jí)或者初中階段，需要適時(shí)地把成人文化中適合他們閱讀理解的經(jīng)典傳遞給他們。 ”因此，根據(jù)學(xué)生年齡、性別、心理特點(diǎn)等方面的差異，我們這樣來規(guī)劃書目：除了薦讀《安徒生童話》《海底兩萬里》《三國(guó)演義》等經(jīng)典名著外，還推薦閱讀《猜猜我有多愛你》《最重要的事》 等繪本故事，《最美的科普·四季時(shí)鐘系列》等科普故事。 在評(píng)判兒童讀物是否經(jīng)典時(shí)，我們堅(jiān)持一個(gè)原則，即堅(jiān)持我們作為教師的專業(yè)眼光，畢竟教師對(duì)于閱讀、對(duì)于書籍要比學(xué)生更熟悉。 同時(shí)，也堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，站在不同年齡階段兒童的身心發(fā)展和文學(xué)審美的特點(diǎn)上說話，讓那些能震撼學(xué)生理智與心靈、激發(fā)學(xué)生追求真善美的書籍成為學(xué)生的首愛。

2.主題閱讀——多項(xiàng)的閱讀途徑

現(xiàn)行統(tǒng)編版語文教材的編排以專題組文的方式，強(qiáng)調(diào)整合和主題，這樣的編排非常有利于進(jìn)行主題化閱讀。 根據(jù)教材內(nèi)容，分為這樣幾種類型的閱讀：一是相同人文主題的閱讀。一年級(jí)下冊(cè)第三單元的人文主題為“伙伴”， 讀完教材中的三個(gè)故事后，可以閱讀《小白找朋友》《不是那樣的，是這樣的》等同題材繪本，讓學(xué)生們明白大家一起玩，才是最開心的，友誼不能坐享其成，要懂得彼此付出。 二是相同體裁的主題閱讀。 三年級(jí)下冊(cè)第一單元編排了一系列寓言故事，教學(xué)這個(gè)單元后，就可以進(jìn)行寓言故事的主題閱讀。 三是相同作者的閱讀。 如學(xué)習(xí)了《去年的樹》這篇童話后，就可以讀一讀作者新美南吉的其他童話故事。 這樣，以課文專題為聚焦點(diǎn)，輻射不同類型的主題閱讀，開辟了閱讀的多項(xiàng)途徑。

3.個(gè)性閱讀——多元的文化視角

閱讀是個(gè)性化的行為，在閱讀中，學(xué)生其實(shí)存在著很大的閱讀差異，如性別差異、興趣差異、能力差異等。 差異，使他們有了不同的閱讀喜好，女學(xué)生愛看情感類的文章， 男學(xué)生愛看科技類的故事；在同性別的學(xué)生中，有的熱衷于探險(xiǎn)，有的喜愛讀幽默，有的傾情于史書。 面對(duì)不同的個(gè)性與喜好，要給學(xué)生選擇的空間，讓他們制定屬于自己的個(gè)性化書單。 與此同時(shí)，科學(xué)閱讀、知識(shí)閱讀、有人文含量的閱讀，都應(yīng)該成為兒童閱讀的題中之義，甚至在動(dòng)漫卡通這些更帶有通俗性和娛樂性的作品當(dāng)中，有有價(jià)值的作品存在，也應(yīng)納入兒童的閱讀體系中。

三、活動(dòng)助力：使兒童享受閱讀之樂

讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，讓讀書成為學(xué)生每天生活不可缺少的部分，需要通過豐富的讀書活動(dòng)來激勵(lì)、引導(dǎo)和保障。

1.記錄——使閱讀留下痕跡

為保證學(xué)生能有效地閱讀，我們嘗試采用信息化技術(shù)進(jìn)行閱讀管理和評(píng)價(jià)。 分為這樣幾個(gè)項(xiàng)目：閱讀履痕要求學(xué)生把閱讀情況進(jìn)行簡(jiǎn)單記載——時(shí)間、書名、頁數(shù)或一句話感想，讀書筆記則是學(xué)生的讀后感和摘錄， 好書推薦重在圖書作者、圖書內(nèi)容的介紹，互動(dòng)點(diǎn)評(píng)則是對(duì)同學(xué)們發(fā)表的讀后感進(jìn)行評(píng)論。 不同的項(xiàng)目都有不同的分值，最后儲(chǔ)入學(xué)生的書香積分卡中，學(xué)生可以用來積分兌換不同的獎(jiǎng)品。 閱讀記錄把閱讀變成每天的習(xí)慣，讓閱讀能從外在的形式通過行為走向內(nèi)在需求，從而深化為品質(zhì)。

2.交流——傾聽閱讀的聲音

除了記載，我們通過各種各樣的交流形式來傾聽學(xué)生閱讀的聲音。 交流有這樣三種形式：一是在每周的閱讀課上進(jìn)行交流；二在課后進(jìn)行小型沙龍活動(dòng)；三是在師生一對(duì)一交流中對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行考級(jí)。 在閱讀課上交流時(shí)，每個(gè)學(xué)生都要把自己一周的讀書情況和讀書感想在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后由同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 團(tuán)隊(duì)交流則是每個(gè)小組的每個(gè)成員輪流在全班交流，以小組綜合情況評(píng)定最佳小組，對(duì)于大家共讀的一本書，進(jìn)行閱讀小沙龍活動(dòng)。 讓大家暢所欲言談體會(huì)，談感想，并評(píng)出沙龍明星。

3.活動(dòng)——讓閱讀充盈靈動(dòng)

閱讀有時(shí)難免有些枯燥，因此我們要研究可以通過什么樣的活動(dòng)、什么樣的機(jī)制來促使他們對(duì)讀書有著持久的興趣。 于是，我們除了組織讀書心得交流會(huì)、講故事、猜謎語等各種常見的讀書活動(dòng)外，還開展了 “我是小小朗讀者”“飛花令”“經(jīng)典我傳唱”等富有時(shí)代氣息的活動(dòng)，極大地提升了學(xué)生的閱讀熱情。 同時(shí)，我們還進(jìn)行各種評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)比小小藏書員、書香少年、書友會(huì)榮譽(yù)會(huì)員等，獲得這些獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生會(huì)獲得教師和家長(zhǎng)的贈(zèng)書，甚至可以到教師家里挑書。 教師送給學(xué)生的不僅僅是書本，更是師生共同的對(duì)書的熱愛。

讓每個(gè)學(xué)生喜歡讀書，需要激情，需要智慧，需要持久的努力。 在這樣的一個(gè)過程中，學(xué)生們可在書的世界里流連，在書的世界中陶醉，在書的世界中傾聽自己成長(zhǎng)的拔節(jié)聲。