借現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂

安徽省定遠(yuǎn)縣定遠(yuǎn)中學(xué) 鄒正瑞

眾所周知，現(xiàn)代信息技術(shù)能夠通過種種渠道提高教學(xué)質(zhì)量，它在學(xué)校教學(xué)方面的作用是不容忽視的，當(dāng)然，對(duì)于其中相當(dāng)重要的數(shù)學(xué)課程而言，它也起著重要作用，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的整合不僅具有重要性，而且也有必要性。由于信息技術(shù)的發(fā)展與人們觀念的改變會(huì)有一定的差距，因此在利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高課堂效率時(shí)也避免不了會(huì)出現(xiàn)一些問題。故本文探究現(xiàn)代信息技術(shù)如何與數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效的整合，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂整合的優(yōu)勢(shì)

首先，現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種新型的教學(xué)輔助工具，與數(shù)學(xué)課程進(jìn)行有效整合，通過人機(jī)交互可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，使原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課展現(xiàn)出生機(jī)。其次，現(xiàn)代信息技術(shù)具有多樣性，將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，可以達(dá)到化無形為有形、化抽象為具體、化靜為動(dòng)的效果，可以引導(dǎo)傳統(tǒng)的、雜亂無序的、抽象的教學(xué)模式走向新型開放的、有序的、直觀的教學(xué)模式，從而提高數(shù)學(xué)課堂效率。最后，現(xiàn)代信息技術(shù)具有得天獨(dú)厚的豐富的網(wǎng)絡(luò)、信息資源，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)提供各種必需的文字、圖片、音頻等各種資料，豐富教學(xué)資源，這有助于開拓學(xué)生的視野，激發(fā)他們的思維，使他們能夠積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂整合的問題

教師主要存在三方面的問題：第一，教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂整合的重視程度不夠，在實(shí)際教學(xué)中，教師容易忽略在課堂教學(xué)中對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用；第二，教師自身的信息素質(zhì)不夠高。部分教師不能熟練應(yīng)用一些教學(xué)必需的軟件、材料等，影響了現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用效率；第三，教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用掌握不當(dāng)。部分教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用得太過于片面，沒能及時(shí)更新信息、教學(xué)資源，造成課堂教學(xué)落后。

在將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂的過程中，學(xué)生的問題主要出在注意力上。雖然現(xiàn)代技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的整合能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，但是由于學(xué)生好奇心強(qiáng)，容易導(dǎo)致他們將更多的注意力放在現(xiàn)代信息技術(shù)上，而不是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這違背了現(xiàn)代技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂整合提高課堂效率的初衷，起到適得其反的負(fù)面影響。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂整合的方法

現(xiàn)代技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂整合需要遵從三個(gè)原則：首先是理解性原則。數(shù)學(xué)是一門較為抽象的邏輯性與嚴(yán)密性較強(qiáng)的課程，因此，單憑教師的講解是達(dá)不到理想的教學(xué)效果的。將這些不易理解的知識(shí)利用現(xiàn)代信息技術(shù)直觀地表現(xiàn)出來，更有利于學(xué)生的理解、吸收。其次是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則。教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是淵博的數(shù)學(xué)知識(shí)，而現(xiàn)代信息技術(shù)具有豐富的信息資源，而且能夠使知識(shí)以生動(dòng)的方式展現(xiàn)給學(xué)生。因此，教師和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)互補(bǔ)，發(fā)揮各自的優(yōu)缺點(diǎn)。最后是參與性原則，這要求教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的參與程度，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師在這個(gè)過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過提問、師生互動(dòng)等方法來提高學(xué)生的參與程度。

現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂整合的方法應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)進(jìn)行。首先，利用好人機(jī)交互的優(yōu)勢(shì)，教師可以從教學(xué)內(nèi)容、方法以及步驟等方面著手，利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)方法、課后練習(xí)、作業(yè)等方面，學(xué)生再根據(jù)自身的情況選擇性地參與到相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，這不僅體現(xiàn)了人機(jī)交互的優(yōu)勢(shì)，也遵從了參與性原則。其次，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的多樣性，通過化無形為有形、化抽象為具體、化靜為動(dòng)的方法，直觀講解數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在講解“點(diǎn)、線、面”時(shí)，可以通過動(dòng)態(tài)的課件內(nèi)容，使學(xué)生更加直觀地理解它們之間的關(guān)系。最后，要注意充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，盡可能地將課程所需的資料準(zhǔn)確應(yīng)用到課堂教學(xué)中。例如，在講“探究性活動(dòng)：鑲嵌”的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容可分為三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段，教師通過一些豐富多彩的圖片將學(xué)生引入問題情境階段，提出即將要探究的問題；第二階段是學(xué)生的自主實(shí)踐體驗(yàn)階段，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集多種鑲嵌圖案，在教師的引導(dǎo)下總結(jié)它們的規(guī)律和特點(diǎn)；第三階段是學(xué)生的表達(dá)交流階段，這一階段學(xué)生展示在實(shí)踐體驗(yàn)階段得到的結(jié)果和結(jié)論，進(jìn)行交流、對(duì)比、歸納。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用具有很重要的作用，因此，教師在教學(xué)過程中不能忽視現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，但也不能濫用，一定要把握好使用現(xiàn)代信息技術(shù)的方法和度，正確遵循其使用的原則和策略，將現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，最大程度地提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效率。