核心素養(yǎng)引領(lǐng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究

河南省扶溝縣城關(guān)鎮(zhèn)紅衛(wèi)小學(xué) 杜桂云

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，教師應(yīng)當(dāng)不斷順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，令其能夠在輕松而愉快的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中長(zhǎng)期保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的探究積極性。接下來(lái)，筆者將從三個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升教學(xué)效率。

一、滲透數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在小學(xué)階段，教師既要為學(xué)生耐心講解數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還要讓學(xué)生建立起初步的數(shù)學(xué)思維模式，能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段就學(xué)會(huì)如何通過(guò)最簡(jiǎn)潔的模式進(jìn)行思考、探究。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是記憶數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)公式的過(guò)程，更是形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式的過(guò)程，教師要想培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要不斷在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)思維滲透，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的滲透教學(xué)，讓孩子在潛移默化當(dāng)中領(lǐng)悟更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決技巧，打造強(qiáng)大的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

比如，教師在為學(xué)生介紹圓柱體體積計(jì)算這部分知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)于圓柱體體積計(jì)算公式有更深刻的印象以及應(yīng)用能力，就可以在課堂為學(xué)生提供一塊圓柱體橡皮泥，讓學(xué)生試著求出這塊橡皮泥的體積。依照看得見(jiàn)摸得著的橡皮泥，學(xué)生的思維往往更容易打開(kāi)，有的學(xué)生就會(huì)想到將橡皮泥捏成其他形狀，然后進(jìn)行體積計(jì)算；有的學(xué)生會(huì)想到將其放入裝滿(mǎn)水的容器當(dāng)中，通過(guò)測(cè)量溢出水的體積完成求解。這些辦法都是正確的，而且是除卻正常圓柱體體積計(jì)算公式以外的方法，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生思維的開(kāi)拓，令孩子們意識(shí)到數(shù)學(xué)的解答不止一種方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

二、引入數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于其他學(xué)科而言更為枯燥無(wú)聊，小學(xué)生才剛剛進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行正式的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于很多的數(shù)學(xué)概念性知識(shí)都不甚了解，如果教師直接為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念、公式等知識(shí)的介紹，孩子們印象不夠深刻，學(xué)習(xí)效果也不是很好。所以，教師要引入數(shù)學(xué)模型，通過(guò)更加形象、具體的數(shù)學(xué)模式將數(shù)學(xué)知識(shí)理念支撐起來(lái)，借用數(shù)學(xué)模型，孩子們可以更容易抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)所在，靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)模型理念，成功解決一系列問(wèn)題。教師在該過(guò)程當(dāng)中還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，鼓勵(lì)小學(xué)生仔細(xì)觀察數(shù)學(xué)模型的特點(diǎn)，然后嘗試動(dòng)手操作，自主構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，只有孩子親自參與其中，才可以讓學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的美麗所在，從內(nèi)心深處產(chǎn)生了解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

比如，教師在為學(xué)生介紹相遇問(wèn)題的時(shí)候，就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式給孩子們提供一個(gè)自行組建數(shù)學(xué)模型的機(jī)會(huì)：如果兩個(gè)人A、B 分別以不同的速度v1,v2相向而行，試求他們?cè)谀睦锵嘤?，什么時(shí)間相遇。孩子們?cè)谧x題的時(shí)候就可以動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)，過(guò)程之中，學(xué)生就會(huì)抽象出多個(gè)數(shù)學(xué)關(guān)系：A 走的路程+B 走的路程=總路程，利用該數(shù)學(xué)關(guān)系進(jìn)一步構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，結(jié)合S=vt 的公式完成解題。另外，教師還可以繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩人不同時(shí)出發(fā)、二人相向而行卻不相遇等情境，鍛煉學(xué)生依照具體題目條件而構(gòu)建不同數(shù)學(xué)模型的能力，提升孩子們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、鼓勵(lì)提問(wèn)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

教師在為學(xué)生講解各種數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多的自主探究空間，令其能夠在小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)，愿意基于教師所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步思考與探究，想一想為什么教師會(huì)用這樣的授課方式展開(kāi)教學(xué)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)除了教師提到的解題方案以外是否還有其他的解法，等等。學(xué)生可以自己先進(jìn)行思考，然后與教師進(jìn)行溝通交流，將自己的想法或者疑惑及時(shí)提出來(lái)，在教師的指導(dǎo)之下完善思維過(guò)程。當(dāng)學(xué)生每次上完數(shù)學(xué)課以后都能開(kāi)動(dòng)腦筋多想一點(diǎn)，自己的思維能力將會(huì)得到進(jìn)一步的提升，無(wú)論是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中還是在生活實(shí)際中，他們解決問(wèn)題的能力均會(huì)大大增強(qiáng)。

比如，教師在為學(xué)生講解“圓”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，就可以為學(xué)生介紹“工人鋸木板”，最開(kāi)始教師為學(xué)生講解“圓出于方”的時(shí)候，小學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生極大的疑惑，不肯相信圓形能夠從方方正正的矩形當(dāng)中操作得到。而教師繼續(xù)深入講解，讓學(xué)生了解鋸木工人們是如何在一塊長(zhǎng)方形的木板之上鋸出圓形的。通過(guò)觀察“割圓過(guò)程”，學(xué)生的思維模式也能發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變。接著，教師可以向?qū)W生拋出問(wèn)題：“為什么車(chē)輪要做成圓形？”在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)于“圓形的性質(zhì)”也會(huì)產(chǎn)生極大的探究熱情，積極結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)以及所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)探究學(xué)習(xí)，在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中也善于使用科學(xué)方法進(jìn)行問(wèn)題研究。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)之上不斷改進(jìn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及需求制定更科學(xué)合理的教學(xué)方案，利用數(shù)學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，給予小學(xué)生更多的探究機(jī)會(huì)，在師生的良好互動(dòng)當(dāng)中搭建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)成績(jī)。