基于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

江蘇省濱海縣永寧路實驗學(xué)校 周 洲

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以滿足新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，同時還可以有效彌補傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中存在的不足，并且可以使得小學(xué)數(shù)學(xué)中較為抽象的知識內(nèi)容變得具體化、形象化，這樣更加有助于小學(xué)生的理解和掌握，以此促使小學(xué)生充分的感受到小學(xué)數(shù)學(xué)的魅力所在，從而使得小學(xué)生熱愛上數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，進而更加積極主動地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

對于小學(xué)生來說，其思維的充分調(diào)動往往是從問題開始的，并在解決問題的過程中得以進一步發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用教學(xué)情景法開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以通過問題教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，這也是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中必備的一項學(xué)習(xí)品質(zhì)。任課教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，以此有效激發(fā)小學(xué)生的問題意識，促使小學(xué)生產(chǎn)生疑問，從而自主進行學(xué)習(xí)和探究。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講《圓》一課時，可以首先引導(dǎo)小學(xué)生認真觀察教室并找出具有圓形特征的事物，隨后，任課教師可以提出問題：大家最想了解有關(guān)圓哪一方面的知識內(nèi)容呢？并鼓勵小學(xué)生大膽提出自身較為感興趣的問題，然后通過小學(xué)生較容易接受的方法引導(dǎo)其對問題展開探究。在這樣的問題教學(xué)情境中，很容易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得教學(xué)效率和質(zhì)量得到提高。

二、創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)情境

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施與不斷推進，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認識到開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的并不在于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，而在于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，任課教師可以通過實踐教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)小學(xué)生在親自動手實踐的教學(xué)情境中，運用小學(xué)數(shù)學(xué)知識來解決問題，以此培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講《長方形和正方形》一課時，可以首先引導(dǎo)小學(xué)生利用手編的紙張親自動手裁剪出正方形和長方形，大部分小學(xué)生均能夠正確裁剪出這兩個圖形。隨后，任課教師可以引導(dǎo)小學(xué)生通過直尺來測量長方形的周長。需要注意的是，在這一過程中，任課教師應(yīng)該為小學(xué)生提供充足的時間與空間進行自主思考和動手實踐，鼓勵小學(xué)生通過不同的方法進行長方形和正方形周長的測量。通過實踐教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有助于小學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，同時還有助于培養(yǎng)小學(xué)生的實際動手能力和自主思考能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識來說，其大多來源于生活，又服務(wù)于生活，在小學(xué)生的日常生活中，數(shù)學(xué)知識無處不在，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，可以通過生活教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和運用小學(xué)數(shù)學(xué)知識，這樣更加有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講《分數(shù)的初步認識》一課時，可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放事先制作好的視頻：小明奶奶生日這天，一家人為奶奶慶祝，奶奶將生日蛋糕切成了8 等份，分別給小明、小明媽媽、小明爸爸、小明爺爺以及自己各一份。這時任課教師可以提出問題：每人分到的蛋糕占蛋糕整體的多少？剩下的部分占整體的多少呢？以此促使小學(xué)生對分數(shù)形成初步的認識。通過這樣的教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，很容易吸引小學(xué)生的注意力，促使其自主參與到小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中來。

四、結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣是其進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的最大原動力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講《元、角、分》一課時，可以充分利用小學(xué)生喜歡做游戲的這一特點，組織小學(xué)生進行“小小商店”游戲，部分小學(xué)生扮演賣家，部分小學(xué)生扮演買家，將自己的文具用品進行出售，扮演買家的小學(xué)生可以與賣家討價還價，最終購買自身想要購買的物品。在這一過程中，小學(xué)生不僅更好地認識到了元、角、分之間的關(guān)系，同時還強化了小學(xué)生的語言溝通能力。

在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過合理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，并能夠?qū)⒊橄蟮男W(xué)數(shù)學(xué)知識變得具體化、形象化，以此促使小學(xué)生在教學(xué)情境中更好地理解、掌握和運用小學(xué)數(shù)學(xué)知識，從而在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和效果的同時，進一步加強對小學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。