非連續(xù)文本閱讀教學(xué)的“跨界”與“堅(jiān)守”

江蘇南京市揚(yáng)子第二小學(xué) 徐婷婷

【案例背景】

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段（5～6年級(jí)）目標(biāo)和內(nèi)容中提出：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！币粋€(gè)新的概念“非連續(xù)性文本”正式進(jìn)入廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的視野。這一內(nèi)容的增加符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念即“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”“語(yǔ)文課程為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”。這也是順應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的要求。

但是經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，非連續(xù)性閱讀依然在教學(xué)的邊緣。教師對(duì)非連續(xù)性文本沒(méi)有正確的價(jià)值認(rèn)識(shí)，如有的高年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀訓(xùn)練少之又少，淺嘗輒止；有的目標(biāo)定位不準(zhǔn)，拔高難度，增加負(fù)擔(dān)，過(guò)猶不及；更多的是缺乏方法引導(dǎo)、閱讀策略指導(dǎo)。

【案例描述】

1．非常態(tài)的閱讀

“這題目怎么這么變態(tài)??？閱讀竟然考了一張快遞單！”“出卷的老師真是腦洞大開(kāi)啊！”“語(yǔ)文考試還要做算術(shù)？”……試卷剛收完，教室里就炸開(kāi)了鍋。這不，五年級(jí)這次考試，閱讀第一大項(xiàng)就是一張快遞單！這可讓一大批同學(xué)丈二和尚摸不著頭腦，紛紛抱怨開(kāi)來(lái)。

看著這一張張“苦大仇深”的小臉，筆者會(huì)意一笑?！白儜B(tài)？的確這是非常態(tài)的閱讀！那就讓我們從這份快遞單開(kāi)始，正式與非連續(xù)性文本會(huì)晤吧！”

“非連續(xù)文本？”學(xué)生異口同聲地質(zhì)疑。

“老師，我知道了，它不是一篇連續(xù)的文章，像有圖片、有表格之類的?！?/p>

“嗯，差不多理解了?！?/p>

“這張快遞單中包含了很多信息，看誰(shuí)獨(dú)具慧眼。”

學(xué)生們?cè)诜中〗M交流中互相補(bǔ)充，找到了寄件人、收件人、物品內(nèi)容、重量等多種信息，每一條發(fā)現(xiàn)都讓他們很欣喜。

“我來(lái)說(shuō)！”數(shù)學(xué)“小王子”迫不及待地發(fā)言，“試卷上有一道題算運(yùn)費(fèi)，我們組的其他同學(xué)都不會(huì)，我來(lái)教大家。一共5公斤，首重（1公斤）8元，續(xù)重3元每公斤，3×4=12，一共20元。”同學(xué)們紛紛鼓掌。

“你看這里還有一句：蘇浙滬包郵！不要錢！”數(shù)學(xué)“小王子”瞬間傻眼了?！拔液蛬寢尳?jīng)常在網(wǎng)上買書(shū)，湊滿68就包郵，所以我有經(jīng)驗(yàn)！”

“哎呀，打敗我的是生活?。　?/p>

“哈哈哈……”

在笑聲中，學(xué)生們體會(huì)到了閱讀非連續(xù)文本首先要找到有價(jià)值的信息。隨后筆者出示了順豐、韻達(dá)、中通和申通的運(yùn)費(fèi)和時(shí)間的柱狀圖，并設(shè)置不同的情境讓他們?nèi)ミx擇最合適的快遞，在反復(fù)對(duì)比、互相討論中，學(xué)生們慢慢學(xué)會(huì)去提取相關(guān)信息，并將幾處整合起來(lái)做判斷。

“這變態(tài)的閱讀好有意思?。　睓C(jī)靈鬼發(fā)表感言。

“一點(diǎn)都不變態(tài)！”周圍同學(xué)紛紛“呵斥”他。

“孩子們，別被生活打敗哦！”

“哈哈哈……”同學(xué)們?cè)阪倚χ腥粲兴肌?/p>

2．語(yǔ)文課也玩“跨界”

第二天一大早，瑞瑞跑到講臺(tái)前，拿著一張打印紙，“老師，你看這是我和媽媽昨天乘公交時(shí)拍的站牌。我今天要考考大家！”

“?。　蓖瑢W(xué)們都是羨慕嫉妒。筆者順手拿起一旁同學(xué)桌上的藥盒，友情提醒，“你可以用這個(gè)呀！”被這一啟發(fā)，其他同學(xué)坐不住了，借班級(jí)電腦搜地鐵路線、動(dòng)車時(shí)刻表，還有些同學(xué)到數(shù)學(xué)書(shū)上找溫度變化圖、降水曲線圖，到科學(xué)書(shū)上找實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，到勞技書(shū)上找手工制作說(shuō)明書(shū)。

于是，語(yǔ)文課在學(xué)生們期待的眼神中，大家一起輪流做主考官，一起分析討論，并且自己總結(jié)出規(guī)律：圖中沒(méi)有文中找，文中沒(méi)有圖中找，圖文對(duì)照錯(cuò)不了。

“語(yǔ)文課上還學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)、手工，真沒(méi)上過(guò)這樣的語(yǔ)文課。”

“語(yǔ)文課也玩跨界??！”

“哈哈哈……”

3．變身生活小能手

這天班級(jí)群里家長(zhǎng)在討論，“今天要不是兒子，我們就趕不上比賽了，公交車差點(diǎn)坐反了，幸虧兒子提醒。他還批評(píng)我閱讀能力差，讓我訓(xùn)練一下非連續(xù)文本閱讀?！编?，不錯(cuò)，知道提取有價(jià)值的信息了。

另一位家長(zhǎng)說(shuō)：“我家女兒愛(ài)吃零食的毛病總改不了，現(xiàn)在人家可講究了，買東西都要看營(yíng)養(yǎng)成分表，一定要買低脂肪、低碳水化合物、高蛋白的。”

“我們家新買的電器，都是兒子看說(shuō)明書(shū)，然后指導(dǎo)我們用?！?/p>

……

瞧！這一個(gè)個(gè)學(xué)生都變身生活小能手了！

【案例反思】

1．非連續(xù)文本教學(xué)需要“跨界”

在語(yǔ)文教材里，除了課文插圖、作家卡片，“非連續(xù)性文本”閱讀長(zhǎng)期成為“被淡忘的角落”。所以，學(xué)生突然遇到這樣的快遞單閱讀，就痛罵“變態(tài)”。因此，語(yǔ)文教師需要有“跨界”的思維，去開(kāi)發(fā)出豐富的非連續(xù)文本閱讀資源。

（1）跨過(guò)連續(xù)與非連續(xù)文本的界限

雖然《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段才提出非連續(xù)性文本閱讀的相關(guān)要求，但是非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)不能建立在空中樓閣上，從低年級(jí)起，就得尋找時(shí)機(jī)，滲透非連續(xù)性文本閱讀的意識(shí)。語(yǔ)文課可以利用文本互換，把一些課文連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為非連續(xù)性文本。如蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《天安門(mén)廣場(chǎng)》，可以結(jié)合練習(xí)2中的方向標(biāo)，畫(huà)一畫(huà)示意圖。《珍珠鳥(niǎo)》這篇文章讓學(xué)生到課文中圈畫(huà)出表示順序、地點(diǎn)、動(dòng)作變化的詞，并將其填入表格中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)是如何與“我”一點(diǎn)點(diǎn)接近的。

在轉(zhuǎn)換間學(xué)生學(xué)會(huì)提取信息、篩選整理信息、梳理信息、整合信息，這些都是非連續(xù)文本需要訓(xùn)練的能力。同時(shí)，這一過(guò)程也是幫助學(xué)生去突破文本的理解難點(diǎn)。真是“連”與“非連”融合，相得益彰。

（2）跨過(guò)語(yǔ)文與其他學(xué)科的界限

從上面案例中可見(jiàn)，只要稍加引導(dǎo)學(xué)生自己也會(huì)從其他學(xué)科中找到非連續(xù)文本閱讀資源：數(shù)學(xué)里的統(tǒng)計(jì)圖、科學(xué)實(shí)驗(yàn)圖、勞技手工制作說(shuō)明書(shū)，等等。這既為閱讀提供了資源，也為閱讀能力遷移提供了機(jī)會(huì)。

（3）跨過(guò)課堂與生活的界限

從生活出發(fā)，揭開(kāi)非連續(xù)文本神秘面紗。非連續(xù)性文本與我們的生活息息相關(guān)，譬如，車票票面、路標(biāo)指示牌、公園警示牌、活動(dòng)海報(bào)等。這些內(nèi)容出現(xiàn)在生活的角角落落，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)該課程不僅能系統(tǒng)地開(kāi)闊學(xué)生的視野，還能使生活能力得到提升。案例中，學(xué)生主動(dòng)從生活中找資源，樂(lè)在其中。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”語(yǔ)文是實(shí)踐性課程，非連續(xù)文本更有實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)。例如，坐過(guò)一次公交車的學(xué)生，遇到公交站牌題不會(huì)“發(fā)怵”，他會(huì)調(diào)動(dòng)起已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

回歸生活，非連續(xù)性文本閱讀應(yīng)該逐漸成為學(xué)生的基本技能，進(jìn)而使語(yǔ)文從“應(yīng)試之學(xué)”走向“應(yīng)用之學(xué)”。

2．非連續(xù)文本教學(xué)需要“堅(jiān)守”

（1）守住文本特色，習(xí)得閱讀策略

非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的呈現(xiàn)方式不同，讓其具有了自己的獨(dú)特性，這也決定了其閱讀策略有所區(qū)別。常見(jiàn)的策略有：

粗讀定位?？焖倭私馕谋居袔撞糠謨?nèi)容。例如，快遞單有寄件人信息、收件人信息、包裹信息等幾個(gè)部分，再根據(jù)問(wèn)題快速定位到具體的某個(gè)部分。

精讀提取信息。定位之后要仔細(xì)閱讀，對(duì)信息進(jìn)行篩選，尋找有用信息，跳過(guò)無(wú)用信息。

比較、整合信息。找到了相關(guān)信息，僅僅是第一步，還需要引導(dǎo)學(xué)生把這些信息進(jìn)行橫向、縱向比較，進(jìn)而整合加工，從而解決生活中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。案例中，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有整合“蘇浙滬包郵”這條信息，導(dǎo)致算了半天也徒勞；通過(guò)對(duì)比多家快遞公司的運(yùn)費(fèi)、時(shí)間，整合自己的需要做出選擇。

提供具體到位的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生有法可循、有章可依，才能真真切切地提升學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。

（2）守住年段目標(biāo)，到位而不越位

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中指出“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等教材中找出有價(jià)值的信息”，而“閱讀由多種材料組合，較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，學(xué)生要能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”是第四學(xué)段中學(xué)的要求。因此，小學(xué)階段的非連續(xù)性文本閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的提取和整合能力，能夠根據(jù)信息做一些簡(jiǎn)單的推論與評(píng)價(jià)，但不做拔高的要求。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要切適，把握好尺度。

（3）守住教育初心，讓閱讀服務(wù)于生活

語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。但很多時(shí)候，我們的教學(xué)偏重于人文性，而把語(yǔ)文的工具性視為“不登大雅之堂”。語(yǔ)文教學(xué)需要“回家”，教育需要不忘初心，教育是為了讓學(xué)生能更幸福地成長(zhǎng)，閱讀是服務(wù)于生活的。9歲是閱讀的分界點(diǎn)，在此之前，學(xué)生是“學(xué)習(xí)閱讀”，之后則要“通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)”。因此，非連續(xù)性文本教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)守從生活中來(lái)，回生活中去的原則。不忽視其價(jià)值，將其遺忘；不為應(yīng)試而教，加大訓(xùn)練強(qiáng)度。

這是信息爆炸的時(shí)代，讀圖的時(shí)代，大量信息以碎片方式呈現(xiàn)，有效整合并利用這些非連續(xù)性文本信息，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這是現(xiàn)代學(xué)生必備的生存技能，也是語(yǔ)文教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。