善用情境教學法，激活小學低年級體育課堂

江蘇常熟市碧溪中心小學 王 艷

小學低年級學生正處在生長發(fā)育的重要階段，也是塑造健全人格的重要時期。他們的自制力和理解力相對中高年級學生來說差一些，情緒的變化很大，但對事物充滿了好奇心，有豐富的想象力。因此在低年級體育課堂教學中，創(chuàng)設(shè)一些有意義的教學情境，鼓勵他們積極參與活動，學會一些簡單的身體活動和生活所需的實用性技能，從而培養(yǎng)學生正確的身體姿勢，為今后學習各種體育運動技術(shù)和技能打下一定的基礎(chǔ)。

一、情境教學法的含義

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》指出：在體育與健康課堂教學中，教學方法要根據(jù)學習目標、教學內(nèi)容、學生實際等方面進行選擇與合理運用。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的體育與健康教學情境，引導學生在體育活動中，通過體驗、思考、探索、交流等方式獲得體育與健康的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。

所謂情境教學法是利用一定的生活情節(jié)和模擬的情境來進行教學的一種教學方法，其主要目的在于調(diào)動學生的積極性，吸引學生的注意力，啟發(fā)學生的學習想象，以利于提高學習效果。

低年級的學生很容易興奮，有意注意的時間比較短。但對彩色的圖片、熟悉的故事，有趣的游戲都非常感興趣；善于模仿，有小小的英雄夢。所以教師在教學中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的具體場景，能大大地引發(fā)學生對學習體育的主動性和積極性，提高學習動作的質(zhì)量。

二、當前小學低年級體育課堂情境教學的誤區(qū)

（一）情境的創(chuàng)設(shè)不符合教學內(nèi)容

不是所有的體育技術(shù)教學都適用情境教學的，如低年級跳繩、基本隊列和體操動作的教學就不必放到情境中去學習。再有為了渲染課堂氣氛的效果而淡化運動技術(shù)，在體育課上讓低年級學生頭系毛巾扮農(nóng)民，又是種樹又是挑水摘果子，成了勞動教育，這種情境教育未免有點牽強。

（二）情境教學的輔助不到位

選擇的情境如果與學生的學習沒有真實的聯(lián)系，自然起不到什么作用。有時選對了情境，但組織的語言和故事不夠生動形象，也會使教學失色不少。還有場地劃分不明確、器材破舊不鮮明，也起不到效果，學生的參與熱情肯定不會持久。

三、小學低年級體育課堂情境教學法的策略

（一）情境教學的核心是“情”

教師對教育的熱愛之情能創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，對體育課堂的投入之情能打造豐富多彩的體育課堂，對學生的關(guān)愛之情能培養(yǎng)學生健康積極的心態(tài)。

1．融“情”于“育”

用教師的真情換學生的真情，用教師的人格感染學生的人格，用教師的智慧點燃學生學習的熱情，更要利用體育教師自身的優(yōu)點：陽光、健康、樂觀、進取等優(yōu)點去感染學生。如找時機參與學生的練習，和他們一起練、一起游戲，零距離的接觸很容易拉近師生間的距離?！白寣W生們放松游戲，讓學生們盡情歡笑，讓學生們健康成長”，體育課本是多姿多彩的，體育教師也是最可親最可敬的。

2．融“情”于“教”

課堂是教學的主陣地，要想在課堂上揮灑自如，“瀟灑走一回”，那么就應(yīng)該做有思想、有文化、有情感、有藝術(shù)的教師。根據(jù)體育課以身體練習為主要任務(wù)的特點，教師應(yīng)從學生的認知特點和心理特點出發(fā)，設(shè)計形式多樣的教學手段和練習情境，將情境融入身體練習過程中，用情感來提升身體練習的潛能，讓每一個學生感受到每一節(jié)體育課都是生命中不可缺少的美好時光。

3．融“情”于“生”

只有當教師具有博大深厚的愛心，教師在課堂上才能真正尊重學生、寬容學生、欣賞學生。以“情”為紐帶可以縮短師生間的距離，從而提高學生的學習能力。有愛的課堂就會充滿靈動，充滿情趣，渲染一種溫暖和諧、健康向上的情境氛圍。學生在練習中受到挫折時及時給一個鼓勵的眼神，蹲下身幫一把；游戲勝利了和他們來個響亮的擊掌，給個大大的擁抱；提前完成任務(wù)的給他們鼓掌道喜，伸出拇指送個贊，可以說每一節(jié)課都是教師和學生一起度過的美好時光。

（二）情境教學的手段是“境”

有了獨特的“境”，課堂才變得更加豐滿靈動。情境教學強調(diào)誘發(fā)主動性，強化感受性，著眼發(fā)展性，滲透教育性，貫穿實踐性。以滲透著教育者教育的目的、充滿美感和智慧的情境，在心理場中利用暗示、移情的原理，通過角色轉(zhuǎn)換，強化學生的主體意識，促使學生主動投入其中，主動地活動，讓他們在活動中獲得充分的發(fā)展。在課堂中情境運用最多的是“主題式情境”和“片段式情境”。

1．主題式情境

整節(jié)課以一個主題貫穿其中，就像是一個小小的舞臺劇，教師是“導演”，學生是“演員”。教師引導學生在一個連貫完整的情境中進行各種身體練習，而且練習環(huán)節(jié)層層遞進。只要情境運用得好，教師引導到位，就不怕學生會演砸，效果一定會超乎想象的好。

例如，《小兔學本領(lǐng)》準備活動從“采蘑菇”開始，學生分組按指定路線繞操場慢跑，尋找隱藏的漂亮“蘑菇”；參加森林晨操，在節(jié)奏明快的音樂聲中跟著教師做動物模仿操；接著學趕跑大灰狼的本領(lǐng)嗎，學生在教師創(chuàng)設(shè)的故事情境中學習投擲動作，最后借助道具讓學生用學到的本領(lǐng)把“大灰狼”趕跑。學生們童真大發(fā)，練習積極性大增，在輕松愉快的氣氛中就掌握了動作，學會了合作，體驗了成功的樂趣。

主題式情境的運用需要教師課前根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣愛好，編排好活動情節(jié)，為了能很好地渲染某種氣氛，教學語言的設(shè)計要貼近學生的年齡特點，注意把教學的重點和難點融合到情境中。上課前一定要布置好場景，器材選擇要有足夠的吸引力，必要時可以自制器材，這樣學生學習才會有身臨其境的感覺。

2．片段式情境

根據(jù)教學目標，在某個教學環(huán)節(jié)處設(shè)置情境片段，目的是提高動作的練習效果，保持或增強學生的練習熱情。片段式情境用起來更加靈活，創(chuàng)編也相對活泛，情境可以是來自生活實際的，可以是虛擬的，也可以是來自故事或影視中的。

例如，為了讓學生在滾翻中做到團身滾動，可設(shè)計小刺猬找果果。在墊子中間鋪上一些水果圖片，學生在墊子上做動作，看誰的背上掛的水果多。學生好比試，總想讓自己身上的水果粘得多一些，所以身子團得緊緊的，收到的效果非常明顯。學生學會了快速跑，可以在跑道上設(shè)置一些溝溝渠渠，組織障礙跑，發(fā)展學生在奔跑中跨越的能力。為了讓學生在劇烈的運動后得到快速恢復，為學生設(shè)置一些如意念放松、模仿練習、簡單的瑜伽等，讓學生在各種情境中身體和心理得到全面的放松。

片段式情境的設(shè)置一定不能脫離教學內(nèi)容，情境更要突出真實性和針對性，最重要的是同一堂課中使用的頻率不宜多。對于低年級學生只有在學習一些陌生枯燥的動作時或在他們?nèi)菀追中牡臅r候使用情境教學，才能更好激發(fā)他們的練習興趣，達到激勵和教育的目的。

低年級教學中情境教學法與其他的教學方法一樣，有其本身的功能和作用，也有其運用的范圍和一定的“副作用”。作為教學的實施者——教師，必須從學生的年齡、生活常識、身體素質(zhì)、掌握知識的能力等實際出發(fā)，設(shè)計符合其特點的情境。課堂上教師要善于引導學生去觀察、想象、思考，使學生真正融入情境中，從而發(fā)揮“情境教學”的最大功效。