巧用教具，點亮英語課堂

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學 嚴人旦

一、自制教具的應用

當今世界已跨入信息化時代。小學英語蘇式課堂也不甘落后，多媒體科技早早進入蘇州的英語課堂中。但是在實際教學中，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)，囿于屏幕中的PPT以及視頻早已不能滿足見多識廣、生性好動的小學生，自制教具在課堂中起著越來越重要的作用。

（一）教具創(chuàng)設語言環(huán)境

直觀教具是創(chuàng)設情境最直接、最有效的手段。在課堂中教師利用教具能創(chuàng)設和模擬生活情景，使抽象的知識具體化、真實化和生活化，使枯燥的學習內(nèi)容變得形象、生動且有趣。

譯林版英語教材中，Story time和Cartoon time都是由小故事組成。如三年級下冊第七單元的Cartoon time中有常出現(xiàn)的人物Bobby和Sam，還有一只狗。通過面具角色扮演，將食物貼紙粘貼在一次性餐盤上營造出三個人物進行野餐的情境。有條件的話可以使用實物教具，教師自己準備或讓學生準備食物，調(diào)動學生的視覺、嗅覺，激發(fā)學生的學習熱情，學生對對話內(nèi)容的理解自然更加深刻。當學生準備的實物與課本所示不同時，在拓展學生同類詞匯量之余，還可以引導學生創(chuàng)編情境故事，完成句型對話的遷移和運用。

（二）高效表達詞意和語意

小學中低年級階段，學生的形象思維較為發(fā)達。在教授一些形容詞和動詞時，生動有趣的圖片能夠幫助學生理解詞意。然而，小學生的注意力比較短暫，過多的視覺教學會使他們喪失興趣，轉(zhuǎn)移注意力。因此，在自制教具的幫助下，教師能夠使課堂動態(tài)化呈現(xiàn)，更能抓住低年齡段學生的注意力。同時參與式的教學，也讓學生對于抽象的單詞、句型有了更深刻的理解。

例如，在譯林版英語二年級上冊就學習了tall，short，long。在教授tall和 short時，不用道具，簡單地請兩個學生上來比一比身高即可。在學習short和long一對反義詞時，可以簡單地借助文具盒中長長短短的筆來幫助學生理解。如果將美術(shù)與英語課堂結(jié)合在一起，利用泥塑迅速地捏出一條長尾巴和一條短尾巴，請學生一起來做一做，那么既讓學生在“做中學”，加深了學習印象，還實現(xiàn)了學科的綜合學習。

在高年級的教材中，句子中開始出現(xiàn)越來越多的抽象詞。如在五年級上冊Goldilocks and the three bears這個故事中對too和just兩個程度詞的學習時，學生可以在游戲中通過教具感知句子意思的變化。在接觸到三種不同溫度的水后，學生自然而然感慨：“This soup is too cold.”“This soup is too hot.”“This soup is just right.”在感知三種材質(zhì)時，以化大為小的方法，將三種材質(zhì)的教具放入小黑盒里，放大學生的觸覺，學習“too hard”“too soft”。這種特殊的學習體驗加深了學生對語塊的理解，使全英文的學習在小、中、高年級都可以實現(xiàn)。

（三）以教具為輔管理課堂和課后學習

教師應訓練課堂搗亂學生主動地控制自己的行為，而不是被動地接受規(guī)則，教具此時又可以充當引導學生控制自己行為的工具。自制教具也不再是教師一個人的舞臺，教師可以引導學生加入。

例如，在學習果蔬的相關(guān)課程時，第一課時后，學生回家制作單詞卡片，圖文并茂。當天晚上，學生可以利用網(wǎng)絡交流平臺進行展示，生生、師生間互動評價，第二天挑選優(yōu)秀的單詞卡片展示學習。實踐證明，這種形式的家庭作業(yè)，在加深學生對單詞記憶的同時，學生并不會覺得增加了作業(yè)負擔。在減少了心理壓力的情況下，學生快樂學習，吸收知識的效能提高了。第二天課上，教師又可以選用優(yōu)秀的單詞卡片作為一種表揚鼓勵，減輕了教師自己制作教具的壓力。

小學階段的學生，競爭意識和集體榮譽感較強。課堂上，以“單詞卡片賽跑”的形式，進行小組競爭，能夠調(diào)動學生回答問題的積極性。對于紀律意識較差的學生，以單詞卡片在黑板上位置下降作為懲罰，能有效幫助他們主動地控制自己的行為。

（四）利用教具培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新精神

自制教具除了作為獨立的教具使用外，還可以與多媒體影像、聲效結(jié)合，能碰擦出別樣的火花。但這并不意味著黑板與粉筆就此退出教學的舞臺。

傳統(tǒng)的教具黑板與粉筆依然是課堂中教師的好幫手。它們可以幫助教師完成思維導圖教學。隨著授課內(nèi)容的推進，教師一邊教學一邊板書，或是引導學生在黑板上進行部分板書。課程結(jié)束，思維導圖也完整呈現(xiàn)。小學生以形象思維為主，思維導圖的色彩、圖畫、線條、關(guān)鍵詞能給他們以動感、美感，既有強烈的視覺沖擊力，又能充分運用左右腦的功能，把多種因素調(diào)動起來參與思維和記憶。在課堂上，以思維導圖為教具符合腦科學理論、認知心理學理論。以思維導圖為支架，當堂課學生就能夠較好地復述課文內(nèi)容，高效地輔助教師完成課時計劃中總結(jié)的部分。課后，學生可建立個人的思維導圖，這種方式有利于發(fā)展并挖掘個體的獨特性。它衍生于文本、思維想象的形象解讀，反過來又影響著學生對文本、思維想象的再認識，彌補了文與圖各自表達上的不足，使學生學習成為一種創(chuàng)造性的思維活動，使“書”與“圖”對立統(tǒng)一于“思維導圖”，體現(xiàn)了語言、文字、圖像三者之間密切的關(guān)系。

巧妙地指導學生動手操作，可以提高他們的動手能力和激發(fā)他們對學習的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，喚起對知識的求知欲，激起創(chuàng)意的火花。自制教具不像正規(guī)教具那樣“正規(guī)”，可以不拘一格地從身邊找素材設計一些有趣的教具。

二、自制教具的使用現(xiàn)狀

現(xiàn)在多數(shù)學校有條件為每個教室配備多媒體設施，利用信息技術(shù)制作PPT或借鑒網(wǎng)上資源制作PPT都較簡便，大多數(shù)英語教師平時在課堂上都是利用多媒體設施和學校配給的教具來輔助教學。所以部分教師所用的教具總是那么幾樣：PPT、單詞卡片、教學掛圖，天天如此，學生對于教師的教學套路掌握得一清二楚。長此以往，學生便對課堂失去興趣，注意力不集中，課堂效率低。教師使用教具積極性不高的原因在于：許多教師在制作教具時傾注了大量的心力甚至財力，但是這個教具在課堂上的使用時間和使用價值非常有限，這時就會造成教育資源的浪費。但有時教師采用實用方便的簡筆畫或身邊可現(xiàn)用的材料也能達到教學所期望的效果。

三、自制教具設計和使用建議

教師在開展自制教具的活動中具有“設計者”“制作者”“指導者”三者為一體的多重身份。正是由于教師在自制教具的推廣使用中具有如此重要的作用，教師對自制教具的認同和喜愛就顯得尤為重要。就調(diào)查結(jié)果而言，大多數(shù)教師對于自制教具還是很認同的，但是由于受到各種原因的影響，不想、不愿花費時間和精力去做，其實這是一種錯誤的觀念。

在設計教具時要遵循實用性原則。教具首要的是為實現(xiàn)教學目標服務。因此，首先要考慮教具的設計是否符合教學目標，然后再考慮其他因素。小學英語教師所授課的班級較多，每節(jié)課都設計教具是不大可能實現(xiàn)的，所以教師設計一件教具后，要一物多用，這樣能夠節(jié)省教師的人力、財力和時間。教具的直觀性也是尤為重要的。在設計教具時，教師不能將教具復雜化，應突出其本質(zhì)，直觀易懂。在使用教具時，要注意適度、適量，切忌喧賓奪主，舍本逐末，營造虛假的熱鬧課堂，降低課堂效率。

在小學英語教學中合理適度應用自制教具，不僅能夠點亮課堂，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力，還能最大限度地發(fā)掘和發(fā)展個體的獨特性。自制教具架起了新舊知識和師生之間的橋梁，給英語課堂添上了自由和創(chuàng)造的翅膀。