觀察·支持學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究

江蘇無(wú)錫市柏莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 卜 驥 周玲棣

一、探尋：“診斷·支持”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的意義和價(jià)值

“學(xué)生學(xué)習(xí)”是柏莊實(shí)小的一張課堂教學(xué)特色名片。通過(guò)多年的課堂教學(xué)研究，打造了適合校情和學(xué)情的課堂教學(xué)模式。在新的課堂教學(xué)研究中，學(xué)校立足“學(xué)生學(xué)習(xí)”進(jìn)行深度研究，并通過(guò)“外在”的診斷策略，促進(jìn)這一課型能夠在提高教學(xué)效能、學(xué)生學(xué)力等方面發(fā)揮積極的催化作用。

（一）秉持“實(shí)用意義”本位，指向“學(xué)生學(xué)習(xí)”的掃描

“學(xué)生學(xué)習(xí)”指向基于學(xué)生學(xué)習(xí)本位，創(chuàng)設(shè)在學(xué)生快樂(lè)心境下的積極學(xué)習(xí)探索過(guò)程。在有效實(shí)施“學(xué)生學(xué)習(xí)”教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，催化學(xué)生積極樂(lè)學(xué)的動(dòng)力，并在這個(gè)過(guò)程中以積極的思維狀態(tài)、主動(dòng)的互助合作意愿、深入的問(wèn)題探究欲望、努力探索新知的吸引力完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（二）秉持“效能意義”需求，指向“教學(xué)策略”的激活

課堂診斷作為有效的課堂教學(xué)檢測(cè)、調(diào)研、優(yōu)化、培訓(xùn)的手段，能夠讓教師在比較短的時(shí)間內(nèi)獲得真實(shí)的課堂信息數(shù)據(jù)，在診斷小組的指導(dǎo)和交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)“學(xué)生學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，并商議改進(jìn)、優(yōu)化的方法。有主題、有記錄、有數(shù)據(jù)、有會(huì)診、有交流、有跟進(jìn)、有存檔，這是新時(shí)期課堂診斷的基本特點(diǎn)，這樣的教研形式是有生命力、有實(shí)施價(jià)值的活動(dòng)形式。

（三）秉持“發(fā)展意義”目標(biāo)，完善“教學(xué)體系”的建構(gòu)

學(xué)校將“課堂診斷”引進(jìn)“學(xué)生學(xué)習(xí)”教學(xué)研究范疇，更好實(shí)現(xiàn)學(xué)校“江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃十三五立項(xiàng)課題——觀察·支持學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究”目標(biāo)，更是為了學(xué)生、教師、學(xué)校更好的發(fā)展，把它提升為“品牌建設(shè)”的高度來(lái)統(tǒng)籌部署、按計(jì)劃研究，以確保課堂診斷在下一個(gè)課堂教學(xué)研究中能夠“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”“探討問(wèn)題”“尋找對(duì)策”，從而完善建構(gòu)“學(xué)生學(xué)習(xí)”教學(xué)體系。

二、調(diào)查：關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)的困境和憂慮

支持學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略必須依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采取合適的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，放大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新欲望。在學(xué)校針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師們針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)還存在很多問(wèn)題，必須進(jìn)行必要的糾正，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的落實(shí)和優(yōu)化。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)情境虛化

虛化體現(xiàn)在過(guò)度追求“熱鬧”，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)成了教學(xué)的配角。學(xué)境是為學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，為激活學(xué)生思維與提升學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力而設(shè)。否則，長(zhǎng)此以往學(xué)生學(xué)習(xí)的能力會(huì)被降低。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)特性誤解

教師成人心態(tài)左右自己的教法，程序化的設(shè)計(jì)不能適時(shí)應(yīng)變性修正，以及教師習(xí)慣教學(xué)行為“羈絆”著教學(xué)行為的更新和優(yōu)化。學(xué)生學(xué)習(xí)特性就是“強(qiáng)烈的自主探究欲”，一味地講授而忽視學(xué)生的自探權(quán)，讓學(xué)習(xí)行為變成了教師的表演場(chǎng)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)定位偏差

教學(xué)主場(chǎng)，教師主宰學(xué)習(xí)已成為部分教師的偏見(jiàn)。課堂的定位必須是著眼學(xué)情，立足學(xué)力，以知識(shí)主線為串聯(lián)，以學(xué)生思維為主線，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)思維場(chǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力的生成場(chǎng)。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)研究乏力

教學(xué)方式必須根植于學(xué)生學(xué)習(xí)的背景，教師要多研究學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，等等。然而，有的教師對(duì)此“置若罔聞”，乏力的研究、自我固封的做法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式研究變成了口頭的研究。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)低效

好的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)講，猶如“糖”一樣的甜。針對(duì)學(xué)情及學(xué)生個(gè)性，尤其是差異性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師必須應(yīng)對(duì)性采取合適的評(píng)價(jià)方式，方能讓每個(gè)學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得深入。親其師信其道，可不是虛言。

總之，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)必須有策略支撐，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，探尋合適的教學(xué)策略，并以“診斷”為抓手，以“支持”策略為手段，讓課堂教學(xué)來(lái)一次革新。

三、行動(dòng)：探尋“診斷·支持”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

“課堂是屬于學(xué)生的”，通過(guò)“課堂診斷”，促進(jìn)教師的課堂教學(xué)能夠寓教于樂(lè)、寓教于情、寓教于趣、寓教于意。著力打造“學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)園”，讓所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)享受獲得進(jìn)一步提升。

（一）借助“課堂診斷”，深刻理解“學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)真諦

1．課堂屬于學(xué)生

一個(gè)屬于學(xué)生的課堂,應(yīng)該充滿學(xué)生的智慧和靈性，并且散發(fā)著孩子鮮活、純真的生命本色。教師不要害怕學(xué)生失誤，擔(dān)心課堂教學(xué)秩序、對(duì)學(xué)情的分析還不到位。我們的教學(xué)要順著學(xué)生的智慧和靈性去設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)和自己的不斷努力，能夠綻放思維之花，學(xué)習(xí)素養(yǎng)得以真正提升。

2．問(wèn)題屬于學(xué)生

深刻理解“學(xué)生學(xué)習(xí)”理念，就是讓“問(wèn)題”真正屬于學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到“自己”，找到學(xué)習(xí)的感覺(jué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣。我們教師要想打造學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳思維谷、快樂(lè)學(xué)習(xí)場(chǎng)，建議做到：其一，教師要心中有學(xué)生；其二，教學(xué)要放手學(xué)生；其三，教師要信任學(xué)生；其四，教師要鼓勵(lì)學(xué)生。只有這樣，教師才能讓學(xué)生有生疑之愿、有質(zhì)疑之意、有釋疑之能。

3．發(fā)現(xiàn)屬于學(xué)生

我們的課堂不能僅僅是學(xué)生接受學(xué)習(xí)的地方，而應(yīng)該是學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教師要真正做到“設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)流程”，就應(yīng)該做到：一是創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)之境；二是激活學(xué)生發(fā)現(xiàn)之情；三是放大發(fā)現(xiàn)效能。為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的課堂應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的天性，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣的自主學(xué)習(xí)方式，激活其強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。

（二）借助“課堂診斷”，深度支持“學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)革新

1．為“學(xué)生學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)教學(xué)

由于有了前期的課堂診斷，教師在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須進(jìn)行適合班情與學(xué)情的修改和完善。因此，為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的課堂應(yīng)該在設(shè)計(jì)前充分了解學(xué)情，認(rèn)真分析，在此基礎(chǔ)上尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)流程要給每一個(gè)學(xué)生更多的選擇、更多展示自我的機(jī)會(huì)和更多的思維自由,從而呵護(hù)學(xué)生的好奇心,歸還學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，喚醒其生命成長(zhǎng)。

2．為“學(xué)生學(xué)習(xí)”組織教學(xué)

前期診斷中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)點(diǎn)和不足的地方，教師必須應(yīng)對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。如我們對(duì)吳老師執(zhí)教的一節(jié)公開(kāi)課進(jìn)行了課堂診斷（概述）：一是課堂上讓發(fā)“聲”，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，大膽質(zhì)疑；二是允許學(xué)生“出錯(cuò)”，暴露問(wèn)題進(jìn)行自我剖析，找出問(wèn)題根由，但教師講解過(guò)于細(xì)膩，給學(xué)生的自探時(shí)空有點(diǎn)少。吳老師針對(duì)不足采取了“否定+再設(shè)計(jì)+再實(shí)施”的過(guò)程進(jìn)行了二度優(yōu)化，效果很好。

3．為“學(xué)生學(xué)習(xí)”運(yùn)用手段

診斷中發(fā)現(xiàn)，部分教師離開(kāi)多媒體好像不會(huì)上課了。教學(xué)媒體及教學(xué)手段的運(yùn)用，是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不是裝飾，更不是一種擺設(shè)。教師應(yīng)基于教學(xué)需求、學(xué)情而擇用，為優(yōu)化教學(xué)合理使用。教學(xué)手段不能替代教師的傳授，更不能替代學(xué)生動(dòng)手操作性學(xué)習(xí)，它只是一種輔助。學(xué)生能操作的絕不讓多媒體來(lái)“替代”，能讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的也絕不讓多媒體去“包圓”。

4．為“學(xué)生學(xué)習(xí)”善于評(píng)價(jià)

有時(shí)在診斷中會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教師吝惜自己的評(píng)價(jià)，其實(shí)“學(xué)生學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)就是要教師心中有每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行觀察分析，幫助學(xué)生樹(shù)立積極反思的習(xí)慣的一種支持策略，它能使學(xué)生積極矯正自己學(xué)習(xí)不足之處；教師也能在具體教學(xué)操作過(guò)程中不斷矯正自己的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式，給予學(xué)生支持和幫助；教師還能在現(xiàn)場(chǎng)觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷，及時(shí)生成現(xiàn)場(chǎng)反饋，并給予針對(duì)性指導(dǎo)。

總之，課堂診斷：指向支持“學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)研究，需要植根于學(xué)生本位的教學(xué)理念，要從學(xué)生視角出發(fā),基于“學(xué)生實(shí)情”進(jìn)行教材研究、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)教法。只有這樣，才能逐步從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)化為關(guān)注“學(xué)生學(xué)習(xí)”,從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的育人目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。?