“一”和“許多”
——例談幼兒園課程資源的開發(fā)與利用

文 宗 穎

“資源”二字常常與“課程”“活動”“經(jīng)驗”“發(fā)展”等詞相關聯(lián)，確實，它們之間存在著密不可分的關系。一種資源在一定條件下可以撬動整個課程，它猶如一個萬花筒，可以構成許多美麗的圖案和故事，這是一個從量變到裂變再到聚變的過程。我們把這種資源開發(fā)模式稱之為“一和許多”。

何為“一和許多”？這里的“一”，在廣義上是指：一種實實在在的資源，或是尋常生活中一個偶發(fā)性的事件，或是一條微小的有價值的話題線索，總之是一切有利于幼兒獲得體驗、生成經(jīng)驗、促進個體發(fā)展的媒介，它的存在樣態(tài)可以說是多種多樣的。而所謂“許多”，則是幼兒在與資源互動、生發(fā)聯(lián)想、建構體系的過程中引發(fā)的所有活動，可以是許多種體驗，如快樂、感動、同情等；抑或是許多種經(jīng)驗，如使用工具的經(jīng)驗、解決問題的智慧和能力、不斷創(chuàng)造新玩法的能力等；還可能是許多種發(fā)展，如堅持性發(fā)展、共情同理心發(fā)展、學習品質方面的發(fā)展等?！耙弧焙汀霸S多”之間看似相反，但兩者卻是隱性聯(lián)通的，只要通過科學的開發(fā)與利用，我們就能打通許多裂變的通道?，F(xiàn)以我園正在進行的“布”資源的開發(fā)為例，談談從課程資源向兒童經(jīng)驗轉化的實施路徑與思考。

一、如何甄選梳理課程資源

（一）基于幼兒需要，架構課程脈絡

根據(jù)布藝資源本身的特質，我們將其分為布藝工藝資源、布藝游戲資源以及布藝生活資源三大類，通過實地探索、前期調查等方式，引導幼兒開展自由探索，從眾多布藝資源中選出感興趣的資源。例如，當發(fā)現(xiàn)幼兒對生活中的刺繡工藝品感興趣時，教師便與幼兒開展了關于“刺繡”的微課程研究。通過前期調查、談話討論、預設規(guī)劃，架構形成了課程研究的網(wǎng)絡圖，包括“刺繡的起源、刺繡的流派、刺繡的花紋、刺繡的用途”等內容分支，這樣就為接下來的課程實施提供了一個具體可見的行動方案。

（二）鏈接《指南》目標，篩選課程內容

以幼兒為目的，并不意味著課程必須完全依照幼兒的喜好來決定，而是需要進行以教師為主導的價值篩選，這樣才能將幼兒的經(jīng)驗與學科知識協(xié)調起來，更好地在幼兒已有經(jīng)驗和未來經(jīng)驗之間架設橋梁。在價值篩選的過程中，主要立足于以下三個原則：適宜性、連續(xù)性、交互性。

如何在課程建構中準確把握以上三個原則？我們以《3 ～ 6 歲兒童學習與發(fā)展指南》為準繩，結合幼兒各階段經(jīng)驗，梳理出不同年齡班的活動內容。例如，在對布藝刺繡資源價值的篩選過程中，教師發(fā)現(xiàn)了一些高難度、高精度的成人刺繡，如蘇繡、雙面繡等，是違背《指南》精神的，從適宜性角度來看，它不符合幼兒現(xiàn)有的手部肌肉發(fā)展水平，幼兒無法著手操作，長時間開展該活動對幼兒手部骨骼發(fā)展具有危害，對其后續(xù)發(fā)展的意義亦是微不足道；從連續(xù)性角度來看，它既與幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗脫節(jié)，又無法促進幼兒進一步發(fā)展；從交互性角度來看，幼兒無法動手實踐，與其深入互動。因此，我們對這些成人刺繡進行了改造和變通，結合幼兒的興趣需要和年齡特點，簡化材料，降低操作難度，生成“兒童刺繡”。同時根據(jù)《指南》中所呈現(xiàn)的兒童經(jīng)驗發(fā)展梯度，針對小、中、大年齡班幼兒的發(fā)展水平，制定了各年齡班的活動方案，如小班以欣賞和前操作準備為主，投放刺繡作品和簡單的刺繡材料，開展繡品欣賞、整理繡線、穿珠、穿安全針等子活動；中班以粗加工刺繡為主，投放空隙較大的麻布、塑料質地的安全針、較粗的毛線、麻線等材料，開展簡單圖案的輪廓刺繡等子活動；大班則以精細加工刺繡為主，投放質地較密的白絹、較細的繡花針、繡線等材料，開展較復雜圖案的輪廓繡、填色繡、十字繡等子活動，從而使幼兒每一階段的刺繡活動既有經(jīng)驗積累，又有發(fā)展空間，有利于其按照自身的發(fā)展速度和方式，逐步達到《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”。

二、如何開發(fā)和利用課程資源

（一）“訂單式”鏈接

以一張“訂單”打破“坊”與“坊”、材料與材料之間的學習界限，為幼兒提供一個解決復雜問題、拓展思路的途徑。在“布藝坊”游戲的開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)有個共性問題：每個區(qū)域幼兒的活動看似很熱鬧、忙碌，但相互之間是割裂的，幼兒的學習狀態(tài)更多地停留于手部的操作上，教育功能比較單一。如何打通每個區(qū)域的壁壘，給予幼兒更完整、更具挑戰(zhàn)性的學習空間呢？我們嘗試運用訂單介入來打破這個困境。例如，在“植物染料”活動中，布藝坊的幼兒需要天然染料，他們便可以向“百草園”中的小廚房下訂單，要求訂購染料。在制作染料的過程中，“百草園”中的小廚房發(fā)現(xiàn)需要有色植物作為原料，他們便可以向“游樂農(nóng)場”下訂單，要求訂購有色植物。這樣，通過一張小小的訂單，就能有效地聯(lián)通各個區(qū)域的資源，在“有事可做、各司其職”的游戲狀態(tài)下，使區(qū)域間形成流動的、鮮活的、不可分割的有機體。

（二）“問題式”鏈接

課程內容的豐富始于幼兒發(fā)展需求的滿足，需要我們跟隨幼兒的腳步去不斷調整與完善課程內容。在課程方案設計中，我們更側重于以“問題導向”為抓手，關注幼兒需求，順應幼兒的個性化發(fā)展。例如，在“做染料”活動中，經(jīng)過師幼間的對話，形成了以下一些關鍵問題：哪些植物中蘊含天然色素？有哪些常見的天然色素？天然色素對人體有什么好處？提煉天然色素需要什么工具？如何提煉天然色素？為什么天然色素會變色？天然色素有什么用途？這些問題，也可視為幼兒學習的“關鍵經(jīng)驗”。厘清這些關鍵經(jīng)驗，我們就能將其作為觀察、描述幼兒行為的工具，更好地理解某階段幼兒正在做的事，理解他們的想法，理解他們的興趣和需要，并以關鍵經(jīng)驗來指導自己對幼兒進行教育，這樣可以更好地支持幼兒的發(fā)展。當幼兒在探索中出現(xiàn)問題時，我們便要通過分析問題尋求調整方案。

（三）“積分式”鏈接

為了有效解決教育評價環(huán)節(jié)的操作困難，我們引入積分卡幫助幼兒記錄在活動中的點滴發(fā)展。即每個坊設立一張積分卡，每個活動項目根據(jù)難度差異設置星級指數(shù)，以此來跟蹤評價幼兒選擇的活動及活動完成情況。例如，在“植物染料”活動中，為了有效評價每位幼兒的經(jīng)驗水平，我們在積分卡上設計了蔬果榨汁、提取色素、花布扎染、氧化實驗等操作項目，幼兒們每完成一項任務就可以獲得相應積分，在積分制的鼓勵機制下，教師不僅有效掌握了每位幼兒的發(fā)展水平，幼兒也在好勝心的驅使下更加積極地參加活動，更愿意去挑戰(zhàn)每一項任務。

三、如何持續(xù)助推課程發(fā)展

（一）以游戲坊重構布藝課程

在以游戲坊持續(xù)助推課程發(fā)展的嘗試中，我們在“布藝坊”增設了探索區(qū)，支持幼兒探索布的吸水性、遮光性等特質，從而有效地發(fā)展幼兒的科學探究能力；在“農(nóng)耕坊”開辟棉花種植區(qū)，支持幼兒體驗棉布從原料種植到加工生產(chǎn)的全過程，從而有效地培養(yǎng)幼兒的堅持性以及勞動能力；在“木工坊”投放木條、木塊等材料，支持幼兒體驗布藝家具的制作樂趣，從而有效地發(fā)展幼兒的動手能力；我們還將“曲藝坊”與“布藝坊”相互聯(lián)通，支持幼兒探索布在表演游戲中的多種玩法，從而有效地提高幼兒的游戲水平。關于這些課程故事，老師們都逐一記錄了下來，例如在《種植棉花》故事脈絡中，有“棉花日記”“加工棉花”“制作棉織品”“棉花PK 蠶絲”這些活動。

（二）以季節(jié)時令重構布藝課程

在以季節(jié)時令持續(xù)助推課程發(fā)展的嘗試中，我們將春季與布藝資源有機結合，生成制作野餐帳篷、地墊、風箏等活動；在夏季與布藝資源的有機結合中，生成制作遮陽傘、種植園地遮光大棚等活動；在秋天與布藝資源的有機結合中，生成制作糧食麻袋、捉蟲工具、田野稻草人等活動；在冬天與布藝資源的有機結合中，生成制作種植園地暖棚、飼養(yǎng)角動物的小窩等活動，從而使布藝資源在四季更迭中不斷煥發(fā)生機。

（三）以節(jié)日文化重構布藝課程

在以節(jié)日持續(xù)助推課程發(fā)展的嘗試中，我們將節(jié)日分為傳統(tǒng)節(jié)日以及幼兒園主題節(jié)日。在傳統(tǒng)節(jié)日助推課程發(fā)展的過程中，我們以春節(jié)為背景，開展制作唐裝、燈籠等活動；以元宵節(jié)為背景，開展制作布龍獅、手絹花等活動；以母親節(jié)為背景，開展“給媽媽送禮物”等活動；以端午節(jié)為背景，開展了解五毒衣圖騰故事、制作艾草香包等活動；以重陽節(jié)為背景，開展了解長壽圖騰、給爺爺奶奶送禮物等活動；以國慶節(jié)為背景，開展制作五星紅旗等活動。在特色節(jié)日助推課程發(fā)展的過程中，我們以“山之語”讀書節(jié)為背景，開展布偶劇表演、布書本制作等活動；以“山之韻”藝術節(jié)為背景，開展自制時裝走秀等活動；以“山之態(tài)”運動節(jié)為背景，開展布藝趣味運動會等活動；以“山之靈”生態(tài)節(jié)為背景，開展我給“小樹穿新衣”等活動……正是在這樣一個個真實生動的課程故事中，幼兒站在了課程的最中央。

課程構建一年來，布藝課程從“無”到“有”，從“一”到“許多”，不斷量變、裂變，繼而不斷聚變豐富。我們深刻體會到：課程不是一個等待執(zhí)行的線性過程，而是一段五彩斑斕的探索旅程；資源不是我們完成任務的工具和零件，而是撬動整個課程建設走向深層探索的支點。